江宁小学教学视导公示

（总第84期）

第九周，根据校长室工作要求，全体行政开展了推门听课活动，教务处于11月1日周五当天进行了本学期第二次教学视导。

本次推门听课活动目的是为了规范教师课堂教学常规，要求教师从日常每一节课做起，精心准备、充分预设，力求向课堂要质量。徐校长率先垂范，深入课堂听了三位老师的课，并参加了本次教学视导。全体行政每人至少听了2节课。从推门听课中发现：1、个别教师课前准备不充分。预备铃后才进入教室打开电脑准备课件，有老师直到正式铃响才进入教室，然后开电脑，浪费了大量时间。2、年轻教师的课堂普遍存在的问题是关注自己怎么把教学设计和课件“演”完，不太关注学生课堂表现状态，课堂上发现很多学生在开小差，教师不能及时有效调控；3、个别教师教学随意性大。听课中发现个别教师教学内容是作业讲评。诚然，教师教学是有机动时间，但又怎么能把2次作业来进行一次性讲评？试问作业天天清到底是怎样落实的？另在课中不讲究方法，出现简单核对答案现象，对典型错题缺乏深层次的原因分析、更没有针对性练习，学生一节课收获寥寥，这样的课堂怎么可能有高质量？以上问题请全体老师重视，做到精心备课，做好教具准备，静心想课，课前候课，以良好的教风开展教学活动。

周五视导，一共听了18节课。9节语文、9节数学课。视导特别加入了新入职教师参加视导评议，鼓励新教师学会课堂观察，在相互学习中提高观课、评课水平。视导教师都为“二年级生”或“三年级生”，教师普遍对教材把握有了一定的提高，从理念上和教学实践上都有了长足的进步。刘蓉老师对胡梦婷老师执教的《搭船的鸟》赞叹不已，认为是一节比较出色的课。孟宪玮老师工作才第二年，其良好的课感曾受到区学带赞赏，本次视导执教《葡萄沟》一课，课堂教学中讲究方法，徐徐深入，孩子在有序的课堂中学习语文，正如她在教学反思中所说“学生享受了成功的乐趣、经历了思考的过程，教育的过程不是接受知识的过程，而是启智的过程，注意方法渗透的教学才能真正体现以生为本的教育思想”。刘霞老师在教学反思中说：“学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。……在之后的教学中要多润色的自己的教学语言，让语言更生动，孩子更喜欢。”谭耀芳老师也从教学重难点的把握、词语教学、朗读、设问等方面反思了自己教学上的不足。

我们也欣喜地发现在我校的数学课堂上，学生的学习方式有了新的变化，学生的学习过程中有倾听、有思考、有评价、有质疑、有反思、有修正……孔诗颖老师执教《厘米的认识》、王雅静老师执教的《认识线段》、赵丽老师执教的《认识米》等课普遍重视直观教学，鼓励动手操作，重视学习过程的体验，在活动中感悟数学知识，掌握数学，同时重视学生思维能力的训练。刘东亚老师能设计有层次的“摸球”活动，让孩子去充分感悟可能性的有无与大小。魏婷老师、姚梦丹老师、徐学飞老师的的计算教学充分利用直观进行表征，促进学生对算理与算法的理解，课有了较好的层次感。

从我们的课堂教学来看，教学还存在很多不足之处，学生学科素养的培养任重道远，希望全体教师立足学科教学，致力于学生核心素养的培养。以下几点建议与大家共勉：

1、教学生学会思考是教学的根本。

南京师范大学涂荣豹教授认为“教学教学”就是“教学生学”，那么教师教学生学什么？本质上说，就是要教学生“学‘提出’问题”，“学‘建构’概念”，“学‘寻找’方法”，“学‘研究’问题的一般方法”，学“……”就是“教学生学会思考”。当然也要“学知识”，但最终目标是“学会思考”，这是总纲，是教学设计的总目标。

2、课堂教学要基于核心问题。

在我们的课堂上零散性、浅表性和封闭性的问题太多，低质量的问题仍充斥着课堂，对话的去思维化明显，看似热闹非凡，实则虚假繁荣。教学离不开问题，但问题的零散性、浅表性和封闭性，使得对话有形式化的倾向，不利于学生思维的发展。基于核心问题的对话教学使得课堂具有民主性、统整性、互动性及深刻性，在知识本质处、关键方法处、经验生长处、思想渗透处设置核心问题，可以让对话真正发生，促使学生理性思维乃至理性精神的生成。如“搭船的鸟”一课，教师围绕“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”这个核心问题，面向不同思维水平的学生，充分尊重学生已有的经验，让新知在探究中自然生长，让对话充满了温度。又如“认识厘米”一课，最最重要的就是帮助学生建立起1cm有多长的表象，我们可设置三个问题：你能在直尺上找到1cm吗？生活中还有哪些物体的长度也是1cm？凭感觉你能创造出1cm出来吗？这一过程让学生经历了一个由外向内，由内向外的思维过程，这一过程中学生相互补充、相互验证，有效激活了学生的经验，丰富了学生的经验。

3、重视表达——支持深度学习的关键能力

很多教师都不同程度的反映“课堂上学生不爱举手、不主动参与、课堂气氛沉闷，发言声音小，课堂发言的质量低。”很多教师禁不住问“我们的学生究竟怎么了？”“我们的教育究竟怎么了？”

语文教学四大关键任务——“听”“说”“读”“写”，无一不与表达相关。南京市教师培训中心特级教师陈静来我校讲学中说，培养数学表达能力是数学教学的核心任务，培养学生有思考、有道理、有深度的数学表达应成为数学教育的追求目标，成为数学核心素养落地生根的关键支柱。她认为从数学表达的层次划分来看，主要有以下四个维度：（1）自我阐释，指学生解释思考过程，阐释观点、结论等，这个维度的表达主要是将个体的想法传递给别人；（2）汇报交流，指学生在一定范围内通过表达进行交流，可以是小组交流、大组汇报等，这个维度的表达主要是分享、沟通、理解彼此思考的过程；（3）讨论质疑，指在汇报交流后，学生对不同观点之间的比较与评价，这个维度的表达更重视在自我思考的基础上，结合不同的观点产生新的想法，是引发深度思考的重要一环；（4）理性思辨，指在讨论质疑后，学生通过思考和判断，重新生成对数学问题的深度认识，这个维度的表达往往伴随着高阶思维（如元认知思维、批判性思维、创造性思维等）的产生。

根据学生表达的四个维度，对于学生表达能力培养，我们可以这样去做： A、提供范式：明确表达要求；B、营造氛围：鼓励表达愿望；C、创设情境：驱动表达；D、突出对象与方式：丰富表达；E、关注倾听：支撑表达；F、提出质疑：深化表达；G、强化反思：完善表达。

十月份我校开展了英语阅读打卡活动，家长通过手机拍摄孩子英语阅读视频上传到班级QQ群。孩子们大胆阅读，勇于展现自我，自信心得到了提高，阅读的兴趣增强了，表达的欲望大大增加。家长们都积极支持这项阅读打卡活动，反映孩子变得专注了、认真了，家长纷纷表示特别感谢英语教师的付出，认为活动很有意义。事实证明：只要我们在平时的教学过程中设置有意义的活动，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的表达习惯。

第84期视导教师课堂教学反馈表