《大禹治水》教学反思

今天我执教了《大禹治水》这一篇课文，《大禹治水》是二年级部编版教材第六单元的一篇课文，这个单元是围绕“伟人”这个主题展开的，《大禹治水》作为这个单元的第一篇课文，以古代的伟人作为整个单元的起点，讲述了大禹利用疏导的方法治水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他无私奉献的精神。

关于这篇课文，我是准备以现代的抗洪救灾的英雄人民解放军联想到古代的治水英雄——禹，围绕着“禹为什么治水”、“禹怎样治水”和“禹治水成功了没有”这三个问题展开，通过对一些字词的分析，如出示洪水泛滥的视频来让学生理解“泛滥”的意思，通过让学生联想禹十三年会在哪里治水，让学生“到处奔走”的含义……使学生能够理解大禹的千辛万苦，无私奉献。

但是，这堂课实际上下来，效果并不理想，经过师父指点，我总结了如下几点：

一、板书结构乱

我的板书只是关键词的罗列，并没有一个完整的结构体系，显得整个板书的逻辑混乱，对此，师父给我的建议是，不要只关注课文每一段的关键词，板书是要有一个逻辑体系的，是要与文章的内容相关，而不是单纯的关键词拼凑，要扎根于课本，更深层次的理解文本。

二、对于字词拓展没有到位

对于字词的讲解，我尝试了各种办法，有根据神话传说来帮助学生理解字形，有展示汉字古文字来帮助学生形象记忆的字，还有出示视频帮助学生直观理解的词语……但是，我一味的专注于字词的理解，没有将字词与课文的内容联系在一起，没有将字词的理解深入拓展，对文本挖掘不够深。对此，师父建议我将字词和课文联系紧密，不要脱离文本，解释字词的时候把字词放入课文中，引导学生自己想出来。

三、临场应变能力较弱

对于临场应变能力，我不是太灵活，不能完全解决学生的问题，这也就说明了我对学生备得还不够深，不能够完全预设到他们的想法。这个问题的解决办法就是可以提出一些可以让学生按着预设回答的问题以及出示一些暗示学生往预设答案走的课件，如图片之类的，不能让学生天马行空的想，这样会拉不回来。

四、没有以学生的眼光来看待课本

对于课文的讲解，我没有以学生的眼光来看待，我忽视了学生的学习水平，有些问题我自以为他们会懂，但是事实还是学生不懂，这还是没有完全掌握学生的学习情况，没有备好学生。针对这类问题，师父让我多以学生观点出发，不能想当然觉得哪个学生应该知道，就一带而过，应该想想学生实际水平，不能教一些学生现在还不能够接受的、超纲的东西。

总而言之，我对于这篇课文备得还不够深，对于学生的学习情况还没有完全了解，在接下来的教学中，我会备好学生，密切联系课本，扎根于课本，多向师父请教，我还要重视板书的逻辑性，要能贯穿全文，不能想当然的查找关键词，毕竟，板书是学生能够有效学习的必要途径。