《静悄悄的革命》

一．     阅读感悟

近期，我读了佐藤学的《静悄悄的革命》，细读这本书，我被深深吸引。佐藤学总结的关于课堂、关于教学、关于教研等学校变革中存在的问题，都是他走访一所所学校，观了一节节课堂和教研中发现的，这些问题看似远在日本，远在十几年前，但在我看来，这些现象其实就在我们身边，在我们的课堂上也还似曾相识，读了这本书感触很多，其中，我感触最深的是这一理论： 课堂中，要建立相互“倾听”的关系。

建立以倾听和对话为基础的学习共同体，是学校课堂变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 关于“倾听”的意义，佐藤学有个非常形象的举例：倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即使不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏的球如果也能被老师准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球。相反，不倾听“投球”学生的想法，不擅长“接球”的老师，课堂上“投球”纷纷落地，或者只有三三两两几个“投球”，这样的课堂久而久之，谁会是课堂的主人呢？所以，倾听学生发言吧，我们在课堂上不能只按自己的预设上课，而要专心致志地直面学生，努力接住他们的每一个球，重视他们的每一个球。 采用“欣赏”“体味”的“倾听方式”。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”“真有趣呀”等共感共鸣。愿意“倾听”、善于“倾听”是资深教师、成熟教师的标志。在我们的课堂上，有经验的老师总是认真听取学生发言，及时跟进，不断调整方法，采取更合适的策略完成育人目标，这样的课堂上学生被尊重，也真正体现了以生为本，学生主动学习，成为学习的主人，学得愉快，能力得到锻炼和提升。而有的课堂上，老师讲学生听，老师希望学生的发言沿着自己的思路走，尤其是“公开课”经常听到这样的话“这节课学生不配合或这节课学生配合得好极了”，课堂上老师成了主角。因此，能发自内心侧耳“倾听”每一个儿童的声音的老师一定是尊重每一个孩子的老师，这样的老师不会拘泥于“好的发言”，而是对所有学生的发言寄予信赖和期待，相信“每一个孩子的发言都是精彩的。”课堂的变革需要具有这样信念的老师。 培育相互倾听的关系。在课堂上，建立相互倾听的关系非常重要，学习也是“与同伴的对话”，老师倾听学生发言很重要，学生倾听小伙伴的发言也很重要，有很多老师经常会在课堂上提醒学生：“注意听同学发言，你可以补充和修改。”之类的话，这样的老师正在自己的课堂上培育学生中相互倾听的关系。课堂上，每一个人倾听其他同学的见解，思考他人的主张，并且致力于形成自己的理解方式。希望我们的课堂上，“我是这样想的”“我不懂”“想听听其他同学的意见”“我赞同某某同学的意见”等等的发言此起彼落，那么，课堂对话就会从师生对话走向师生、生生对话，课堂对话就会更加丰富多彩的交响起来，促进生动活泼的思考，学生在交响的课堂中快乐成长。在儿童中培育相互倾听的关系的第一个条件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系。

二．   以学为中心的教学有何表现特征？

1.  在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

2.  通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。学生要学会学习，学会合作，在课堂教学中教师尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。授人鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

三．     如何转变学生的学习方式？
设疑，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。

四．     小学数学课堂中如何形成有效的课堂对话？

1.  生本对话：数学阅读在学生学习数学的过程中有着非常重要的作用，它直接影响到学生对知识的理解和掌握。教师要有意识地引导学生阅读文本，让学生经常性地与文本对话，在与文本不断的对话中逐步提高学生的自主学习能力，提高学生主动获得信息的能力，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。

2.  生生对话：在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。生生对话，可以加强学生之间的交流与切磋。生生对话的过程，是学生进行思考和判断的过程，有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。

3.  师生对话：教学的本质意义就是交往与对话。教学就其实质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。”师生对话贯穿于课堂教学的始终，生本对话，生生对话，都离不开教师的引导和点拨。教学中，教师要适时与学生对话，把握学生的思维状况，帮助学生理清思路，强化对知识的理解和掌握。