做任何事大家往往比较喜欢寻求一些规律和方法，比如：简单地炒菜做饭、游泳骑车、养鸡种地等，如果掌握了方法就会取得意想不到的、事半功倍的效果。那么，教学有没有基本稳定的东西可以依循呢？它可能是永远不变的，是有“律令”性质的。教育名家成尚荣先生给出的答案是：肯定是有的。这本书就是试图将那些“律令”寻找出来、揭示出来，以便于教师心中有数，教起来也能渐渐地熟能生巧。

成尚荣先生说最高的教学律令是“教学育人”。他说“人永远是目的，但实际教学中，我们常常把人忘掉了，只看见课程，只看见教材，只有教学过程，人却不见了，这样的教学肯定不是好的教学，甚至不是教学。教学究竟培养什么样的人，怎样培养人？教学要紧紧围绕核心素养展开，立德树人应当是教学的根本任务，让我们牢牢的记住这教学的第一命令：育人！为社会主义中国培育核心素养良好的人”。对于这一点我就感触很深，想想自己平时的备课经历，多数是考虑这节课我要教什么？设什么教学目标？是什么方法来教？怎么教？而这些都是站在自己的角度来考虑的，而忽略了学生要学什么？怎么学？会学得怎么样？忽略学生的课堂是机械的课堂，缺少人情味的课堂，是失败的课堂。

成尚荣先生还说“教学改革要回到教学的基本问题上来”。直接指出当下教学改革的热度很高，而且都热在教学特色的追求和教学模式的建构上，他虽不反对追求教学特色，也不反对建构教学模式，但教学模式和教学特色应该建立在教学的基本规律之上，舍弃了教学规律教学特色和教学模式就无从谈起。教学改革要安下心来回到教学的本质核心上去。

他认为“教学律令”的核心应是支持学生学会学习。教学的本质是教学生学会学习，教学改革必须以学生学会学习为核心；相反，以教为主，一味的灌输和训练，甚至简单地“告诉”是对学生学习潜能的漠视，是对学生学习机会、学习权利的剥夺是对学生主动学习的无情压迫。“以学为核心”这一结构有一个主导思想，那就是以学论教。以学论教的前提--从学的核心出发，以讨论研究的方式改进教学；以学论教是评价的尺度--学为目标，教是为了达成学生的学，以此评价教学以学论教是教学的主线---学生的学贯穿于教学的全过程。他认为不教之教的核心指向是能力和智慧，不是教知识，而是“转识成慧”获取带的走的能力，再不教之教是一种策略，关键时候教，教在关键处，关键时候教是学生最需要教师帮助的时候，教师的教，让学生“柳暗花明又一村”。不教之教也是一种方法，是启发、激励、鼓励、引领。总之不教之教不是不教，而是智慧的教，使教学达至高水平、高境界 。