这个寒假，因为疫情的影响，只能老老实实待在家里，于是我又随着贲老师的思想，重新认识了一遍自己的课堂。贲老师对课堂的认识细致而深刻，是在日常的教学过程中我们能够模模糊糊意识到的，却又没有思考清楚的；想要解决的，却又不知从何下手的问题。其中，令我感受最深的，是书中不止一次提到的学生的举手发言的问题。

在日常工作中，一些家长会询问孩子在学校的表现。在家长询问我孩子的课堂表现的时候，我经常会用这样一句话回答他们——要是上课举手发言再积极一些就好了。是呀，积极举手发言，意味着积极参与课堂。可是，为什么有些同学不愿意不举手发言呢？

一个问题抛出来，若是简单，班级中的学生个个跃跃欲试；若是稍有挑战性，举手者便寥寥无几了，或者总是固定的少数几位回答。不爱回答问题，在高年级表现得尤为明显。读完《重新认识课堂》之后，发现原来不仅仅是我们，贲老师的课堂也遇到过这样的问题。正如贲老师所说，优秀的学生发言，往往都是对的，其他学生想要纠正，难有机会；优秀的学生发言，往往比较完整，其他学生想要补充，机会没有机会。优秀学生发言结束，这一问题的回答往往就告一段落。优秀学生发言时，其余学生可能只是观众、听众、旁观者，会比较绝望。我也思考过这个问题，有一段时间，我经常会请能力相对较弱一些的同学发言，而对优秀学生高高举起的小手视而不见。结果发现，能力稍弱的学生三个五个也能将问题回答基本到位，他们也越来越爱参与课堂了。同时带来的副作用是，优秀学生觉得自己受到了冷落，老师在课堂上对自己的关注大大减少，举手发言的积极性受到了打击。渐渐地，优秀学生举手发言少了很多。我想，接下来我能做的，应该是与优秀学生进行一场特殊的交流，让他们明白，老师在课堂上为什么跳过他们高举的小手请别人发言，而他们应该在什么时候发言。

课堂中，经常会遇到几个这样的学生：看似听得认真，但很少举手发言，请他起来回答问题，要么闭口不言，要么声音像蚊子一样响，要么说了一半又把自己给否定了。学生总想让自己在回答问题时说对的想法，老师想要我说的答案，而不愿意表达错的想法。对自己的想法没有自信，容易陷入“说错了会被同学嘲笑”的担忧状态，所以犹犹豫豫不愿表达。如书中所说，课堂发言时做什么的？是交流各自想法，以说促思、以说引私；是分享、协作，共同学习。所以在我们的课堂中要解决此类问题，首先就是要解放学生的思想，转变学生对课堂发言的认识。其次，对学生在课堂上的交流要进行指导。最后，我们要给学生充分的言说时空，不过早对学生的发言进行评价。

对于优秀学生来说，对他们的发言要求可以更加高一些。普通、简单的问题，完全可以将机会让给能力较低的同学；一些有深度的问题，除了在思考后，可以自由地表达自己的意见之外，他们应该积极认真地听取他人的想法，对他人的想法进行思辨，可另辟蹊径，可深入挖掘，也可加入自己的观点，进行总结提炼、提升。

书中说到——我们所追求的不仅仅是学生说，更有价值的学生的外显思维，以说促思。说，是学习的一种表现而已。之前的我，面对家长的询问，只是机械地回复家长，总是认为举手发言不过是课堂推进的手段，检验学生在课堂是否认真听讲，有没有学会我所讲的知识。我想，通过这本书，我对“上课举手发言”这个问题有了更加深刻的认识。在课堂中，我们不仅要鼓励学生参与课堂，关注学生的说，通过关注学生的说，关注学生是怎么样学的，而又要怎么样学生才能学习得更好。这些经验反思，也将进入我的课堂，帮助学生学会学习，帮助我学会教学。