《可见的学习---最大程度地促进学习》读后感

假期，我读了新西兰约翰·哈蒂博士的《可见的学习----最大程度地促进学习》一书。这本书，给我带来很多的启示与思考，促进我形成一种新的思考方式：“作为教师，我的职责是评价我对学生所产生的影响。”通过评价，自己的教学行为始终指向学生的学习；通过评价，不断促进自己对学生学习的影响。真正对学生的学习起作用的学校教育属性并非是现在很多学校普遍注重的“软件”和“硬件”，而是使学习可见的“进程”属性。“可见”首先是指让学生的学对教师可见，确保教师能够辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中所有的人（学生、教师、学校领导）都能够清晰地知道他们对学校学习的影响。“可见”还指教学对学生可见，从而使学生成为自己的教师------这是终身学习和自我调节的核心属性。贯穿全书的主题是“必须保持学习的优先地位，并以教学对学生的学习产生的影响作为思考教学的根本。”教师和学校领导工作中都不可偏离这一主题，要正确看待自己的作用和影响，其途径就是成为其教学影响的评价者。正如译者序中所言：“可见的学习”之深远意涵在于学校教育领导者及教育研究者应该帮助教师思考他们正在对学生学习所产生的作用，并帮助教师找到有关这一作用的可靠证据。也就是说，教师要看得见自己的教对学生的学产生的影响；为此，教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。简而言之，“可见”即是教育者及学习者要知道自己的影响，这才是有效的教与有效的学的本源。

“学校教育的根本目的在于保证所有学生的学，而不仅仅是保证所有学生被教。学生的学必须形成一面镜子，教育者透过这面镜子来检视他们所有的实践、政策和过程，若教育工作者都孤立的工作，就不能保证所有学生的学习。”因此，学校必须创设一定的结构和文化，促进教育工作者有效地开展合作。我们需要教师共同体，一起研讨，提出问题，评价影响并决定最优化教学步骤。也需要学生共同体，学生们在追求进展的过程中一起学习。这种文化和结构要突破竞争机制和问责制。在这种文化和结构中，错误是受欢迎的，错误被当作学习的机会。无论是承认错误或是无知，同伴都不会对此有太大反应，当众回应和失败带来的风险很低。教育者和学生需要付出关怀，做出分析，找出失败的真正原因，使人有信心“否定自己，改变自己。”书中引用了迈克尔·乔丹在一则耐克广告中的话语：“在我职业生涯中，投篮未中的次数超过9000次。我输过近300场比赛。有20次大家认为我能够投出制胜一球，但是我却错失了机会。在我生命中我失败了一次，一次，又一次，而这就是我取得成功的原因。”

教师要将自己视为变革者，其作用是使学生从他们目前的样子转变到我们希望他们成为得样子，促进学生自我调节，自我监督，自我评价。这就需教师从学生的视角来看待学习，教师应把注意力从“如何教”转移到“如何学”上。只有教师理解了学生是如何学的，才能进一步决策如何教。要想教得好，教师就必须对人是如何学习的有深刻理解。因此，学校中教师及领导者需要更多地谈论学，而不是教。教育者要“倾听”学生的学习，只有倾听学生，才能更好地理解学生，理解学生才能走进学生，走进学生才能为学生提供有效帮助，不然教学只能是一种独白，阻碍学生的参与，扼杀学生的探求精神。课堂中常常会遇到这样的事，教师用了一种极繁琐的方法解出一题，学生向教师提供了十分简洁的方法来解此题，教师认为这是对自己的挑衅，不去倾听，思考学生的对错，利用各种理由来维护自己原来的解题方法。这样的事在课堂上常常发生，教师无视学生先前的学业水平，以学生一无所知为基础来设置问题，学生一有精彩观念的诞生，即被视为对自己预设的打破，予以否定或忽视。长此以往，学生只好一言不发的听讲，不去质疑与探究不同方法了，主动学习的热情也就渐渐消逝了。

本书反复强调了学习目的和成功标准的重要性。教师将学习目的表达的越清楚，学生越能投入到实现目的所必需的努力中。学生越明白成功标准，他们就越能看清和悦纳达到标准所必需的特定行为------要去哪里、如何到达那里、下一步该去哪里。调查表明，强调正确的标准比奖励进步的表现更有效。一旦学生清楚了学习目的和成功标准，他们就有可能朝着掌握成功标准的方向不断前进，并在这个过程中学会自我监控和自我调节的方法。

《可见的学习----最大程度地促进学习》一书，从教师们的日常生活------备课、开课、上课、评价，以及学生的日常生活几方面进行了深入浅出的生动论述，并归纳了八个心智框架，以引导教师及学校领导者清楚地审视自己的角色和作用，对教学进行有效的反思和改进。本书是作者及其团队数十年工作的积累，每一观点都有很多的证据予以支持，值得每一位教学工作者阅读！