江宁小学语文单元整体教学实践探索——（20200528）

5月26日下午，江宁小学语文教研组开展了第一次活动研讨，研讨主题是“部编版教材的单元整合教学”。

我们对五年级下册第六单元进行了研究。本单元着重引导学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。这是本单元的语文素养。三篇课文有选自《韩非子?难一》的寓言故事《自相矛盾》；有根据《史记?孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》；还有俄国著名作家列夫?托尔斯泰的《跳水》。配合“思维”这一专题，在课后安排了习作、语文园地等多项教学内容。语文园地中安排了引导学生交流如何了解人物的思维过程，积累经典名句。“习作”安排了“神奇的探险之旅”等内容。我们应从整体上把握本组的教学内容和编排特点，把了解人物的思维过程与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。依据语文要素以及单元整合的目标，本单元的教学目标是：阅读本组课文让学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。学会根据情景编写故事，注意情节的转折。

五年级的周芸、刘容、张翠三位老师给我们带来了第六单元的课堂展示，分别是《自相矛盾》、《田忌赛马》和《落水》。很遗憾，由于准备时间的不充分，习作课和语文园地课未能体现。也由于大家对“单元整合”教学的不清晰，导致教学设计与主题南辕北辙。周老师以教文言的方式来教这节课，并且上课提出了学习文言文的方法，在这个主题下显然是不合时宜的。刘容老师重点梳理了孙膑的计策，但是缺少了故事的情境，条分缕析，有些不好玩了，学生思维的积极性并没有被调动。张翠老师将三篇课文整合，概括文章大意，品析人物形象，拓展问学生在生活中遇到什么问题，以及怎么解决的。但是这样的内容太宏大了，没有建立在对文章深刻的感悟上，所以显得有些摸不着头脑。可以说这次活动为我们接下来的教学实践提供了经验。

在研讨活动中，不乏老师提出一些睿智的见解，比如：这个单元适不适合整合，是不是所以的单元都适合整合？单元整合的课堂究竟是什么样子的。老师们还是很乐于去尝试与思考的。

新形势，新学期，在繁重的课任压力下，老师们摸着石头过河，做出了一次大胆的尝试。如何在有限的时间内，发挥课堂效率，最大限度地达成单元教学目标，提升学生的语文素养，老师们铆足劲，真教研。当然一次成功的教研活动，离不开扎实的教材解读。我们倡导整合学科内容，以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合，突出基础、主干和核心课程内容，确保实现课程目标。这次活动也给我们一些启发：1.提前单元整合设计，明确单元教学目标和课时，明确单元整合的课型；2.教案设计要体现语文要素，不能为了整合而脱离文本，选择合适的单元文本进行活动，会事半功倍；3.活动研讨要紧紧围绕着主题展开，而不是简单的评课，鼓励大家畅所欲言。