最近读了《突破断层，把握核心》这本书，这本书通过一个个对小学数学课程标准核心词的解读与实践研究向我们展现了实际问题中的对小学数学的深层次的剖析。
       其中最让我受益匪浅的一段话是：脱离知识内容，单纯地实施推理训练是不可能有效的；加强数学知识的理解，是培养学生推理能力不可或缺的基础。
       这在教育教学方面给与了我不小的启示：
       一、创设情境问题，给培养“推理能力”提供生存环境
       创设情境即教师根据教材内容创设能够配合教师把即将要展开的课题以一种独特的形式引入学生的脑海中。让学生在这种具有趣味性的情景当中，教师作为引导者的背景下，师生共同挖掘、明确情景背后的实际问题，为后阶段找到适合自己解决问题的途径做好充分的准备和铺垫。教师可也根据课题需要，了解自己的已知知识的前提下，引导学生自主选择是否需要探究，明确未知知识和需要探究的方向，使得探究活动更进一步。教育教学工作者在设计问题情况的时候，应该充分结合学习者的实际情况，令其可以在日常中发现数学之美。
       二、准备动手实践活动，给培养“推理能力”提供养分
对于小学阶段的学生来说，所谓的探究性活动可能并不只是“小组讨论”，更应该是利用各个感官的探究实践活动。教师应该在课堂上创造丰富多样的探究性学习活动，拒绝被动式填鸭教学，让学生逐步进入自主学习的模式。初步进入学校的小学生往往不能一下子适应仅仅通过书本直接获得知识，而需要教师将书本上的“死知识”通过一些具有创造性的活动变成”活知识“，让学生在脑力，思考力，创造力等等方面都得到收益。所以，作为一名知识的传播者，我们更应该让学生在活动中体会探究性的益处，并保持探究性思维。