课堂教学评价

执教内容

小公鸡和小鸭子

得分

优秀

陈老师的课堂有了非常大的进步，首先课堂常规秩序井然， 其次教态自然从容，热情有亲和力。教学过程中十分关注学生，当朗读教学中学生有拖音问题能及时纠正，并让学生分角色朗读，接着提问，引导学生揣摩角色心理，为读好对话和长句子做铺垫；识字教学有层次，陈老师重在指导学生熟记于心，由易到难，一步一步，有条不紊，符合低年级学生的认知规律。

但在后疫情时代之下，低段语文教育当有怎样的变化？复学后又该如何做好线上和线下的衔接？如何在补学、重学、细学中，高效而融通地推进教学？结合陈梦然老师的课，我建议或许可以从以下几方面入手：

一 用心摸清学情，把准“起点”

一二年级的同学在疫情寒假期间，已经对整本书进行了充分预习。因此，我们在教学中，应该要适当减少生字的逐个具体分析，要对重难点以及易错生字进行集中讲解。

陈梦然老师正是抓住了本课的“也、他、地”。先引导学生观察，找出相同部件。再重点指导独体字“也”。用生字组词、字理讲解、字族对照等让学生把字形和字义关联起来，写字教学变得理趣共生。这一点非常好。

二 深度研读教材，定准“教点”

（1）一节有效的语文课，应指导学生把课文读好

在《小公鸡与小鸭子》一课，明确要求“读好小公鸡与小鸭子的对话”，那么读好角色之间的对话应是本课的重点。这就要求我们把握好对话中问句和回答的语速语调，并对学生做朗读技巧的引导。

在第3自然段中，小公鸡和小鸭子两个角色十分清楚，对话内容口语化强，故事情境完整，非常适合对话练习。陈梦然老师关注到了这一点，教学过程中，抓住这一点进行了分角色朗读。

但在今天课堂中，孩子们之所以没有读出味道，是因为老师对于小鸭子的体贴，小公鸡的天真，小鸭子阻止小公鸡下水时的焦急心情，没有和学生进行充分交流，引导学生体验对话中的情感。陈老师要避免过于理性的分析和讲解，多通过朗读和教师范读让孩子加以体会。

比较基础的朗读技巧包括重点词的强调、合适的停顿、语速语调等，有效的课堂朗读，应该至少在其中某一方面，对学生有所指导。在适当的朗读技巧渗透同时，应该适时地和学生进行文本内容的交流，从而明确体验文本情感，在这个情感理解的基础上朗读。用情感体验去触摸朗读技巧，用朗读技巧去表现情感体验，这样，学生的朗读才会出来温度的，真实动人。

（2）一节有质量的语文课，每一节课都应有训练点

一课一得，一课一练，每一节课都要让学生学有所得，扎扎实实获得语文的基础能力。在《小公鸡和小鸭子》在课后练习题二“读一读，比一比”有两组句子值得在课堂上拿出来比较：“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。”和“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”；“小鸭子游到小公鸡身边。”和“小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”

体会描写动作情状的词语“偷偷地、飞快地”使句子更加生动形象的作用。教学时，结合文本内容，理解“偷偷地、飞快地”的意思，陈老师的课堂中如果关注到这一重点就更好了

三 精心研究策略，找准“补点”

（1）理解词义有方法

“联系上下文理解词语的意思”这一方法虽然出现在本单元的第二篇课文《树和喜鹊》一课中，但是作为本单元的第一篇课文，应初步渗透这一方法，体现单元教学的整体性。在教学时，抓住理解“吃得很欢”一词中“欢”以及“偷偷地、飞快地”的意思联系上下文进行训练，初步尝试这一方法，引导学生课内外结合，达到学以致用的目的。

比如陈老师在理解“一块儿”的意思时，只引导孩子理解“块”的本义是不够的的，可以要求学生更换近义词，联系上下文来理解。

（2）出示词语有规律

在今天的课堂上自读反而放在了检查生字词之后，生字词是教师先带读两遍再齐读。低年级的课堂上字词应该尽量避免齐读，教师教着读，应该留出时间孩子自读，再检查纠正。增加引导学生发现和正确认读，让孩子自主识字。

（3）重视恢复学生学习状态

线上学习极大地考验了学生的自主学习能力以及自我约束力，但同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、学生交流的环节，所以导致现在学生在上课过程中虽秩序井然但缺乏主动性、参与性。另外，一年级的思维容易中断，容易受外界因素的影响。这些问题的存在，势必成为复学教学的障碍。所以恢复学习状态是当务之急。我们可以课上增加同桌互助、成果展示、小组合作等学习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，增强学习信心，重建学习规则。