参与，让德法课堂实现真探究

   今天我们德法教研组的成员济济一堂，进行本学期的二次培训，本次培训发言人是本校的德法带头人吴凤英老师。吴老师作为前辈，一直在工作方面给予我们很多帮助，她本次讲座的主题为“参与，让德法课堂实现真探究”。吴老师的讲座记录如下：

   在德法课教学中开展探究性学习，不仅能学习和掌握知识，而且能提高培养搜集信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的的能力、人际交往能力、创新能力等，还能培养学生的团队意识、合作意识、探索精神，还有利于学生了解社会、融入社会，增强对社会、对集体的责任感。

   吴老师将自己执教的五下《科学技术的喜与忧》教学情景作为例题进行思考，有探究问题、有探究过程、有探究结论。1、探究问题的产生是探究的关键，究式学习也称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。探索活动总是伴随问题而进行的。2、创设问题情境，激发探究欲望。问题的确立对学生学习整个过程起导向作用，它能使学生明确探究目标，引导思维方向，诱发探究欲望，产生思维动力。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于“问题情境”，问题情境具有情感上的理解力，能产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而促使学生运用已有知识独立地去探究。鉴于此，教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，巧妙地把学习内容转化为问题情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。3、生自主探究还原真实探究。在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。4、探究中要辩证地处理学生自主与教师指导探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。