一、口算导入环节，总共安排了4题，既有乘法，又有同一级的混合运算加减法。如：5×4÷5,7+3+6。学生口算快、能正确说出运算顺序，总结时较好地体现出设计的意图，由教师带着学生回忆了以前所学的知识。

改进：如果将本环节改成开放性的师生对话，由回忆以前所学的混合运算导入，学生交流、教师适当板书，引入今天要学习的新知，再让学生猜一猜可能会学习哪些新知识、怎样运算。这样设计可以充分地发挥学生的主动性、调动其原有的知识经验，同时可以检查预习情况、培养课前预习的学习习惯，既节省了时间，又提高了效率。

计算和解决实际问题相结合，理解算理。　　

1.教材为我们呈现了学生熟悉的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的两步式题。对于解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（3×5+20）实际上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝试计算，我发现，大部分学生采用的是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式需要指导。为了让学生在运算过程中避免一些不必要的错误，书写格式采用教师讲解的方式，然后组织学生讨论解题思路，理解算理。接着组织学生进行比较，两种列式的不同，揭示特征和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？50－18×2的运算顺序是重点要指导的，也是学生容易出错的地方。这里主要让学生联系现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来帮助学生理解算理。最后通过对两道综合算式的比较，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算顺序，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。

2.根据情境图自由提问环节，在教师引导下，学生的提问经历了由一步到两步、由乘加到乘减的过程，并且都能口算求出得数，教师根据学生回答板书计算过程。遗憾的是，在这一环节，教师自身的讲解偏多、学生动手较少，因而“综合”的体验不是很深，尽管学生都会，但毕竟 “眼过”不如“手过”，使得学生学习的重心转移到了解决实际问题中，问题不断加深、综合算式也越来越复杂。

改进：在学生提出了符合两步计算（乘加、乘减）的问题后，教师及时板书。提问：你会解决吗？在自己的本子上算一算。评议交流，让学生说说是怎样想的，有没有不同的列式方法。根据学生汇报交流的情况，教师简单介绍“综合算式”，并提问：应该要先算什么、再算什么。在学生讨论后，教师强调递等式计算的书写格式。这样设计，各种不同层次的学生都能经历知识形成的过程，并且突出了运算顺序这一教学重点。

3.当然，本节课还存在着一些不足：比如学生光能在嘴上说出乘法和加减的混合运算的运算顺序，但在实际做题中对于“综合算式”的理解还是不够深入，尤其在书写格式上还需要老师的引导和帮助，这在点拨自学环节有所体现，但从作业上看理解还还不够深入，还需要加以巩固。