要将立德树人融入到教育中去，首先要了解什么是立德树人，因此为了更准确的了解立德树人，我去搜索了立德树人的意思。知道立德就是要坚持德育，树人则是通过教育去塑造学生，发展学生。学校是学生直接获得教育的场所，因此将立德树人融入到教学中去就是教师的教学任务。而教师要想做好这一任务，首先自身应当要做个有师德的教师。其次将德育融入在自己的日常课堂教学中。

作为一名小学数学教师，要遵循习近平总书记提出的坚持把立德树人融入到文化教育中去，就要去了解数学文化。《普通高中数学课程标准（2017年版）》中特别指出数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点、以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动；顾沛教授认为数学文化有两部分，一部分是指数学的思想、数学的精神、数学的观点和语言，另一部分还是指数学发展史、数学家、数学人文、数学美育以及数学和其他文化之间的关系。美国数学史家、数学教育家克莱因（M.Kline）认为：“数学在人类文明中一直是一种主要的文化力量，数学是一种理性精神。简而言之就是数学文化大体包含数学史、数学美、数学思想方法、数学精神。那下面就从这几个方面谈谈如何融入德育。

1. 通过对数学史渗透有效融入立德树人

   数学史是研究数学发展历史和其规律的学科，是数学的一个旁支。数学史的研究对象除了数学知识内容之外还涉及了文学、历史学、政治等社会科学的内容。通过数学史来了解数学并不是枯燥无趣的，提高学生对数学学习的兴趣；以史为鉴，通过历史知识的传递开展道德教育，是非常普遍的数学学科德育途径．学生通过数学史的学习，知道了数学是古今中外数学家们努力奋斗的结晶，进而促使自己认真学习；最后数学史还有利于启发学生的人格成长，“我们不会认为学生读了一本数学著作和数学家的传记就可以在未来成为一名数学家，但可以肯定所读的关于数学家的奋斗经历对学生人格成长是有正面启发作用”，这些都是通过数学史来渗透立德树人，不仅仅是了解历史，而是在了解历史的过程中形成了正确的价值观。 但如果将数学史对数学德育的引导作用仅限于此，则无法最大程度地发挥数学史的德育价值． 我们要看到历史发展中的不足之处，取其精华去其糟粕。

2. 通过感受数学美渗透有效融入立德树人

   数学美包括简洁美，对称美，形式美，和谐统一美。数学不是枯燥的学科，而是具有美感的学科，罗素曾说：“数学，如果公正地看，包含的不仅是真理，也是无上的美------一种冷峭而严峻的美，恰像一尊雕塑一样”。现在教育观要求在教授学生数学知识的同时，要培养学生的审美观，提高审美能力，促进全面发展。数学美和数学史一样对提高学生学习的兴趣、培养创新能力有着积极的作用简洁、形象的数学符号能增强人们的思维能力，使思维集中于主要研究环节，证明要求简洁，结果要求化简， 简洁美是数学内容与其简化形式的统一，是人类“思维的经济化”在数学上的反映。小学数学中关于0的学习，0?任何数的积都等于0，这本身就很简洁。在小学数学教学中要求教师要简练自己的语言，除了是为了适应小学生的心理发展，更重要的是要从言语中去体会数学的简洁美，除此之外还有图形的对称美，数学的奇异美，例如转化，我们可以把一些不规则的图形通过拼凑，移动解决问题，学生在这样的活动中体会到数学的乐趣，间接培养了学生鉴赏美的能力。

3. 通过训练数学思维有效融入立德树人

   教师在课堂教学中使学生体会到数学的逻辑性、严谨性和思辨性精神。要明确数学不仅仅是知识的传授，更重要是“重实用，轻思辨”，很多学生都有一个疑问，觉得在平时生活中用不到所学的知识，那为什么我们还要去学习。这其实就是错误的思考了数学的定位，数学这门学科不仅是为了考试，更重要的是在学习知识的过程中，训练了自己的数学思维，进而将自己的这些思维运用到生活中去，这也是为什么数学好的孩子理性思维比较强，在遇到突发情况的时候可以冷静理性的思考。

4. 通过对数学精神的培养融入立德树人

   在遇到难题的时候，可以一步步的鼓励引导，有些学生看到难题就立马放弃，教师应该正确引导，积极鼓励孩子，让他们一步步体会到解决问题后的成就感，会激发学生的学习兴趣。逐渐的培养他们刻苦钻研，勇于直面困难的精神。培养他们正确的人生观、价值观。

   要使得课堂教学中充分渗透立德树人，还需要教师在课堂之外下功夫。首先要提高自身的师德，教师要降低学生的学习焦虑情绪，重视学生数学素养的培养而非单一的“唯分数论”，对学生的评价多元化。更加注重对于人的培养，一定要确定我们要培养什么样的人，一定不能以分数论英雄。希望在以后的教学生涯中，可以一直警惕自己不断地学习，要自己做一个有德的人，才能教出有德的学生。