自2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》发布后，“核心素养”便成了教育界讨论的热门词汇。在核心素养发展的背景下，促进学生数学核心素养的提高在小学数学课堂教学中具有十分重要的地位。《数学课程标准》（2011版）明确指出：“作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育要发挥出数学在培养人才方面不可替代的作用。”

北京师范大学的郭华教授对深度学习理念做了深刻的阐释，她认为小学数学课堂中的深度学习，是指教师要在教学中充分利用一切资源努力给学生营造一个民主和谐的数学课堂学习的氛围，并借助一些相当富有启发性的问题，努力引导学生积极主动地开展探究、创造、反思和总结等学习活动，尽量让每一个学生充分经历感知、体验数学知识产生和形成的过程，从而让学生深刻理解所要学习的数学知识的本质，把握数学知识与知识之间的横向或纵向的联系。 那么，在小学数学教学中究竟如何引导学生进行深度学习呢？

一、注重创设有效情境，激发深度学习的欲望

《数学课程标准》（2011 版）中就有说到问题对学生的探究活动有着非常重要的导向作用，它能起到拨动学生的思维之弦，激活学生的求知欲望，充分唤起学生的好奇之心，促进学生积极主动地投入要研究的数学活动中。每节课的开始，教师都会结合要学习的新知识提出一些具有吸引力的问题，或者创设一个有趣的情境，让小学生在新课的开始阶段就对要学习的知识产生浓厚的兴趣，从而主动参与学习活动，探知究竟。从而充分激发学生内心深处的强烈的未知欲望和好奇心，使之真正愿意并且主动进行深度学习。

    例如，在教学《一个数的几分之几是多少》中，学生刚刚接触分数乘法，对于分数乘法的意义还很模糊，但是学生对整数乘法十分熟悉，因此老师通过对旧知的复习，让学生感知一个数的几倍是多少用乘法计算，在此基础上学习一个数的几分之几是多少也是用乘法计算。再如《用字母表示数》中，老师通过一幅漫画情景：“小明，我已经和你说过n遍了，要把房间整理好，你怎么就是不听呢？”这个情境贴近学生生活，让学生快速感知到，用字母表示的数与我们的生活紧密相关，那生活中还有哪些数也是用字母表示的呢？学生会对这个产生浓厚的兴趣，此时，深度学生便悄然发生了。通过问题情境的创设，打开了学生的思路，激发了学生深度学习的欲望，为新知讲授做好铺垫。

二、由点联结成面，使知识由“碎片化”变为“结构化”

通常教学时，知识点的理解只是一种碎片化、浅层次的理解，尤其学生的回答，总是零散的，杂乱的，语言的组织也都很口语化，对于数学语言的表达比较困难，这时就需要教师将学生零散的语言进行系统化的总结，让知识更具结构化。只有将知识进行整合，建立完整的知识网络才可能对知识融汇贯通。因此，在设计课堂教学时，老师的每一次提问，和对知识进行概括化总结时，就显得尤为重要。只有将“碎片化”的知识点变为“结构化”的知识面，形成系统的知识体系，才更容易植根于学生的心里，达到好的学习效果。

以自己在教学苏教版六年级上册《认识倒数》为例，练习部分设计了四组不同类型的数字，让学生先写出各自的倒数，在仔细观察每组数的特点，然后小组讨论。学生都能用自己的语言说出每组数的和数所对应倒数之间的特征，但是学生的总结的都是一个个零散的点，需要老师去帮助他们梳理成面，但是这里的教学显然不足，因为总结的不到位，不系统，以至于学生对于各种数的倒数在脑海中没有一个完整的框架，在后面的练习中学生只能借助举例进行说明，无法用数学化的语言去表述。知识只有深入到学生的记忆根处，才能成为学生认知的一部分，也才能内化并灵活运用，才能迁移转化成“活”的知识。

三、找准儿童视角，注重知识形成过程

心理学告诉我们：儿童的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。 这就提醒我们在进行学习活动设计时，既要考虑儿童怎么学，还要考虑儿童愿不愿意学等问题。兴趣是最好的老师，只有学生对数学知识感兴趣，课堂教学才能更有活力的开展。因此，教师在进行数学教学设计时要从儿童的角度出发，以学生为课堂主体，关注学生的情感需求，遵循儿童的年龄特征，站在学生的角度为学生设计教学活动，使枯燥抽象的数学变得有趣味，使有趣味的数学活动变得有意义，才能充分调动学生的学习兴趣，使学生的学习由被动转向主动，从而为学生进行深入思考创造条件。

以苏教版数学五年级上册“轴对称图形”一课的教学为例，教师设计了很多动手操作的环节。三年级的学生年龄较小，让他们坐满40分钟，基本是不可能的，此时吸引他们的兴趣就极为重要。教师利用学生喜欢的剪纸引入，通过将长方形纸对折后剪出各种美丽的图案，让学生在浓厚的兴趣中认识轴对称图形，同时加深了他们对轴对称图形的深刻感知，让他们能够从生活中发现各式各样的轴对称图形，让数学课堂充满了趣味。

教师只有充分理解学习活动的目的和要求，积极研读学生与教材，准确把握知识点之间的前后联系，深入挖掘教材背后想要表达的数学思想，找准儿童视角，才能设计出儿童喜欢的并且有利于他们思维发展的数学学习活动，引导他们进行深度学习，在活动设计中显示出教师的教育智慧。