低年段阅读教学的实施

语文是学生学习的重点科目，而阅读就是重中之重。新课标明确指出，阅读教学是提升学生语文素养，提高学生文化品味和增强学生审美能力的重要方式，要求学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。然而，低年段学生自控力差，识字少、基础弱，在这样的情况下如何培养学生的阅读能力，成为更多教师需要的思考的问题。

这篇文章给许多无从着手的教师提供了一些建议。首先，它倡导亲子阅读，培养家长的伴读意识。家长是学生的第一任老师，在他们的陪同下，学生会更快、更容易接受并融入到阅读中去。其次，良好的阅读氛围的营造也会使学生形成积极的阅读风尚。低年段学生正处于一种对教师崇拜、模仿的阶段，有意识的去夸赞某位学生，树立起榜样，那更多的学生为了得到老师的赞扬就会去模仿，慢慢形成一种阅读的氛围，这会吸纳更多学生融入其中。再者，强化文本与生活的联系。文学来源于生活，最终也会回归生活。教师在教学中将课文学习与学生生活相结合，得到学生的共鸣，学生会更加理解课文内容且进行适当迁移。另外，巧用插图。插图往往更加直观和形象，这会更加吸引低年段学生的注意力，激发其学习兴趣、巧妙使用课文上的插图，将其与课文内容联系，通过观察并让学生说出插图中人物形象、风景变化，直观告知内容。最后，对课文进行扩充、对比。在理解课文的基础上，推荐与之相关的课外读物，学生在阅读后与课文进行对比，这可激发学生的阅读兴趣，培养学生的辩证思维。

总之，语文教师要使用多元策略，将阅读教学落到实处，让学生体会到语文阅读的乐趣。