浅谈小学英语单元整体教学设计

___以译林版小学英语六上Unit3Holiday fun为例

【摘要】小学英语单元整体教学是目前英语教学时讨论度比较多的教学方式，本文以译林版小学英语六上第三单元为例，从确定单元教学主线，整体设定单元教学目标，设计单元重点学习活动以及开展单元学习效果评价四个方面，浅谈如何进行小学英语单元整体教学设计。

关键词：单元教学  教学设计

小学英语单元整体教学设计是指：在整体教学观的引领下，教师根据新课标要求，认真转研教材内容，准确把握单元话题和功能特点，在充分考虑学情的情况下，对整个单元教学内容进行有效的整合，具体包括分析教材和学情，整体设计单元教学目标，设计单元教学过程和学习单元后的效果评价。

单元教学设计的起始点是：教师要能在新课改的指导下充分分析教材和学情，并且可以基于具体学情确定单元教学内容和教学要求。整体设计教学目标是指：学生在完成单元教学目标后可以达到的标准，它是新课标的要求在具体教学过程中的体现。设计单元教学活动是指：根据新课标要求和具体教学内容，以学生为主，为了实现教学目标而开展的各种教学活动。单元学习效果评价指：在某个阶段教学活动结束后，依据教学目标，对学生在学完教学活动后的结果进行分析和评价的过程。

以单元为单位进行教学设计可以统筹安排教学内容，帮助学生整体掌握语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。同时在进行单元整体教学设计时，可以系统的给学生构建语境，在语境中促进学生语言知识内化，从而提高学生的综合语言运用能力。

本文以译林版小学英语六上Unit3Holiday fun为例，浅谈如何进行单元整体教学设计。

1. 确定教学主线，整合教学内容

   小学英语单元整体教学设计的着力点要落在整体性上，教师要学会整体设计教学内容，整体设计教学内容的前提是要确定单元教学主线。教师要学会用主线将单元中琐碎的教学内容以及众多的教学板块进行有机的整合，当然教学主线的确定是在充分考虑教学内容和学情以及单元话题功能等基础上展开的。

   “Holiday fun”这个单元的核心内容是两位同学谈论国庆假期中所去的地方、做了什么以及自己如何评价自己的假期活动。单元story time的内容是：Mike和Liu Taot通过问答方式进行谈论自己国庆假期中去的地方、自己做了什么，以及如何评价自己的假期。学习句型“Where did you go?”“What did you do?”“How was your houlidaY?”“Did you ...?”以及对应的答句“I went ...”“I ...”“It was...”“Yes，I did/No,I didn’t.I...”;Fun time则是在国庆节这个假期的背景下，班级同学自主谈论自己的国庆节假期，假期中去了哪里、做了什么以及自己的假期心情等，Grammer time借助这样一个情景进行本单元重点单词和句型以及语法的呈现和练习。Sound time 学习本单元的降调语调，Culture time内容是介绍西方国家学校里的三个主要节日，Cartoon time通过Bobby和Sam的时装秀小故事再一次进行单元重点句型的练习。Checkout time对本单元内容进行整体复习，然后书写自己的假期活动，ticking time对一个单元的学习内容进行综合评价，测试学习效果。

   本单元话题下的教学内容是通过彼此询问对方的假期活动而展开，关联到的话题功能英语有：“Where did you go?”“What did you do?”“How was your houlidaY?”“Did you ...?”“Was it...?”以及对应的答句“I went ...”“I ...”“It was...”“Yes,I did/No,I didn’t.I...”等；词汇包括：Bund，Great Wall等各种景点单词和动词过去式的变化，语音部分学习语调中降调读音。

   通过对本单元教学内容的分析可以得出：整个单元内容围holiday展开，主要介绍了National Day holiday这个假期中的活动,作为对比也介绍了西方国家的三个主要学校假期。教材原有标题“Holiday fun”基本上可以包含本单元教学内，但是对于原有的课时划分可以进行重新规划，目的是建立课时与课时之间的逻辑关系，形成课时教学与单元教学之间的内在网络。

   通过对译林教材梳理发现，六年级的学生已经学过用where，what这类词语进行提问，并且也已经学过了一般疑问句提问和用来表示心情类的词语，例如：great,good等，但是对于过去式这种新的时态却是第一次涉及。同时在五年级上册已经学过了At Christmas这节课，对于圣诞节西方学生的活动安排也有了一定的了解，比如have a big dinner,tickety，Christmas tree等，但是对于本单元涉及到的另外两个外国假期，暑假和寒假却是基本没有任何了解。

   基于教学内容和学情，确定本单元的教学主线：holiday fun以holiday为主线对教材内容和教学板块进行重新划分，整合和补充，将整体教学内容划分成chinese holidays和western holidays两个大部分。第一课时安排story time中National Day holiday这个重要的中国假期，学习重点词句和句型。第二课时把Grammer和Fun time整合起来，继续巩固本单元的重点句型和词语，并且给学生进行适当延伸中国的其他节假期，让学生用前面国庆节假期里学到的语言知识描述其他中国假期。第三课时在前两个课时的基础上，介绍culture time中的三个主要的假期，围绕单元主题中的western holidays进行内容展开，向学生介绍西方学校的假期中学生会去哪里、会做什么、以及他们对于自己的假期感受等，同时处理suond time 和cartoon time。第四课时巩固单元主题内容，以my holiday为主题，摆脱书本上固定书写学生国庆节假期的要求，让学生自由发挥书写自己印象最深刻的假期，将本单元所学词语和句型通过写作方式进行再一次巩固，所有课时的教学都与单元主线相关，从学习新知、巩固新知、延伸新知，运用新知都具有很强的内在关联，教师的教学都是围绕holiday fun进行展开，让学生在学习假期、畅谈假期、延伸假期，介绍假期中感受假期的快乐。

   一般情况下，单元整体教学设计中主线的确定都是依据教学内容所选择，教师在进行单元整体教学设计前应该充分专研教材内容和新课标要求，充分了解学情，如果教材内容设置存在内在逻辑联系，主题明确，教师只需要丰富教学内容即可。如果教材内容编排比较零碎，教师应该充分挖掘零碎内容之间的逻辑联系，找出一条主线把整个单元教学内容串起来，梳理其内在联系，找出符合学生当前语言水平的学习内容，设置相应情景，重新规划教学内容，为单元整体教学做好保证工作。

2. 确定单元目标，准设课时目标

   单元整体教学设计的一个重要维度是整体把握单元教学目标，单元教学目标的整体性包括：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。首先教师要充分专研教材和了解学情，准确设置单元整体教学中的知识目标，然后要学会创设教学情景，思考达成知识目标所采用的过程与方法，最重要的是要关注单元隐形教学目标即情感态度价值观，实现新课标所要求的提高学生的英语核心素养目标。整体确定单元教学目标后，要准确设定每个课时目标，每个课时目标在单元整体目标的引领下要逐层推进，环环相扣，最后在实现单个课时目标的过程中，达到实现单元教学目标的目的。

   基于以上分析，以Holiday fun为主线设定的单元教学目标可以进行如下描述：

3. 学生能从time、place、activity、feeling四个方面简单描述中国假期和外国假期。

4. 学生可以用Where did you go?”“What did you do?”“How was your houliday?”“Did you ...?”以及对应的答句“I went ...”“I ...”“It was...”“Yes，I did/No,I didn’t.I...”来描述自己假期中去了哪里、做了什么以及心情如何。

   3.学生能在介绍自己的假期活动的语境中通过听、说、读等活动理解和运用Bund，Great Wall等各种景点词汇和动词过去式的变化，会使用降调语调进行阅读句子。

   4.学生能够读懂单元中的两篇课文，能在小组内进行角色表演以及复述课文内容。

   5.学生能在学习完国庆节这个假期节日后，通过试听、阅读culture

   time中小短文，了解外国假期活动的不同之处，体验中外文化差异帮

   助学生形成跨文化意识。

   整体制定单元教学目标后，各课时为了实现单元教学目标，突出

   学生语用理解能力和语言综合运用能力，课时目标可以进行如下描述：

5. 学生能从time、place、activity、feeling四个方面简交流、介绍MIke和Liu Tao的National Day holiday.

6. 学生能从time、place、activity、feeling四个方面和同学交流自己的国庆假期活动。

7. 阅读culture time短文，学生能获取time、place、activity、feeling等信息，可以相互交流和介绍。

8. 学生可以从time、place、activity、feeling四个方面书写自己的假期活动或者是外国小朋友的假期活动。

     课时目标以不同的教学活动为载体，将单元整体教学目标进行准确的划分，即凸显了课时目标与单元目标之间千丝万缕的联系，也通过不同的活动发展了学生语言建构和运用能力，提升了学生的学习能力，思维品质和文化意识。

9. 设计重点活动，贯穿课时内容

   重点学习活动是指：以培养学生的核心素养为目的，通过围绕单元重点学习内容，来实现单元整体教学目标的教学活动，重点学习活动要以单元整体教学目标为大框架设计学习活动，然后深入到每个课时环节中。

   在六上“Holiday fun”这节课中，教师围绕Holiday fun这条主线设计了一系列教学活动：第一课时的National Day holiday、第二课时Talk about our holiday、第三课时western holiday、第四课时wrtie holiday，这些教学活动的设计不仅帮助学生可以谈论假期活动和感受还可以了解外国的假期，感知中外文化不同之处。教师采用“小组合作”这种学习方式，让小组成员自己选择一个自己喜欢的假期进行介绍作为单元学习的大任务，并以此任务展开逆向课时教学活动，通过设计：National Day film、Our holiday board、Western holiday poster、favourite holiday share四个学习活动，每个学习活动围绕单元主题展开，将假期语言知识和语言技能的发展与单元整体教学活动紧密相连，同时在真实语境中开展学习活动，培养了学生语言综合运用能力。

   重点学习活动的设计要以学生为主体，在设计单元重点学习活动时教师要做到三点：一是考虑单元教学内容之间的综合性和关联性，围绕主线整合学习内容，帮助学生在明确主线的语境中，理解话题功能，在多种教学活动中巩固语言知识，提高语言综合运用能力。二是学习活动的设计要真实，要在充分考虑教学条件的情况下设计教学活动，让学习在真实的语境活动中发生，增强语言学习的实际意义。三是课时内的教学活动要连贯，教学活动的设计要充分考虑教学内容内在的逻辑关系以及学生学习新知、理解应用新知到新知迁移的发展逻辑，从而更好的处理单元与课时之间开展重点学习活动的关系。

10. 展开学习评价，诊断教学效果

    新课标明确指出教学评价是教学活动中必不可少的环节，学生的学习效果需要通过评价进行体现，其中教学评价是指：教师依据教学目标，组织和设计多种教学活动，在学生的学习过程中进行监控，检测教学效果，目的是更好的进行教学。教师在开展单元教学效果评价前应该要整体设计评价方案、内容、标准、评价方式等，评价内容要紧扣单元教学目标，要从学生的学习兴趣、习惯等多个维度进行评价。评价过程中要采用形成性评价和终结性评价相结合，自评、他评等多种方式共同参与的评价方式，其中形成性评价强调学生学习过程，围绕学生在学习过程中各个方面的表现展开设计，目的在于激励学生学习和及时纠正教师教学，终结性评价多采用量性模式，比如单元测试卷或各种竞赛等，目的在于考查学生的综合语言运用能力。

    六上“Holiday fun”这个单元中，采用了“集美景卡片”这种评价方式来检测教学目标的达成情况。在每个课时教学开始前，教师会根据教学内容设计每个课时的“集美景卡片”，卡片中围绕本课时教学目标设计相应的评价栏目，在每个课时结束后，教师通过个人或者小组成员的“集美景卡片”数目来判断学生对于本课时的目标掌握情况；单元学习结束后，教师根据单元的ticking time中的评价内容组织学生对自己在本单元学习中的表现进行自我评价。如（图1）

    （图1）

     

     

    最后针对于本单元的学习效果，可以采用完成单元测试卷这种终结性评价方式，了解学生对“假期”这个单元话题综合语言运用能力的掌握情况。

      总之小学英语单元整体教学如果要进行系统化、科学化的设计，教师一定要以《课标》为基准，整体把握教材，充分了解学情，理清教学主线，整合教学内容，整体设计教学目标，开展重点教学活动，做好教学效果评价，同时单元整体教学设计过程还要符合学生的认知发展，凸显教学规划具有整体性、递进性和逻辑性，从而更有效的实施课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。

    【参考文献】

    ［１］杜廷云．小学高年级英语单元整合策略实 践与思考———以译林新版《英语》教材为例［Ｊ］．小学教学设计，２０１５（１２）．

    ［2］朱浦.教学理论探究[M].上海教育出版社,2008.