《小数的性质》教学反思

江宁中心小学 王梦琪

摘要：小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。纵观本节课的教学，本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

在导入部分，我设计了这样一个问题：在整数末尾添加一个0或几个0，整数会变大，那么，如果在小数的末尾添0，小数的大小会怎样变呢？这样一问，激发了学生求直知的欲望，同时也给他们设下了一个悬念，为下边的教学作好了铺垫，体现出：“学生为用而学习，教师为学而教”的特色。

在新授部分，我首先通过联系学生的生活实际。出示文具店情景：一支铅笔0.3元，一块橡皮0.30元，一支铅笔和一块橡皮的单价相等吗？为什么？学生们通过思考、讨论，从小数的意义和小数的计数单位考虑，得出结论：0.3元 =0.30元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。接着通过观察直尺，先让学生在直尺上分别找到1分米、10厘米、100毫米的位置，为下面学生比较0.1米、0.10米和0.100米的大小作铺垫，学生从小数的意义和小数的计数单位两方面比较得出 0.1=0.10=0.100 。让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“ 0 ”、两个“ 0 ”，或小数的末尾少一个“ 0 ”、两个“ 0 ”，他们的大小仍旧相等。接着我应该让学生根据实际生活举例，像这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加以验证。在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行讨论、验证、想象。让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。

在教学小数的性质时，改变了传统的方法，不是教给学生结论后，让学生去应用知识。在这节课中，我让学生成为一个发现者、研究者、探索者，让学生通过猜想、验证、观察比较、总结归纳出小数的性质，在这环节中让学生在思考中感悟知识的形成，加深理解。在总结得出小数的性质之后，进一步挖掘，分析重要的字词，如“小数、末尾、大小不变”，从小数的大小不变引出小数的位数变化，计数单位的变化，通过发现小数的位数变化的特点进行小数的化简与改写，让学生体会到学习小数的性质是为了解决日常生活与学习中的问题而学习的，激发他们学习的欲望，体现了学习数学的价值，又一次体现了“学生为用而学，教师为学而教”的特点。

在这节课中，还有很多不足：1.第一个例题让学生验证0.3和0.30是否相等时，可以提供一些方法给学生参考，如：联系生活实际、画图等；2.有了第一个例题比较0.3和0.30的方法后，在教学第二个例题时，可以让学生选择自己喜欢的方法比较0.1、0.10和0。100的大小；3.两个例题探究完以后，可以让学生联系生活实际再创造一个与上面一样的等式，从而提升学生的思维能力，继而揭示小数的性质；3.课后练习只拘泥于书本，不够新颖，较难吸引学生的注意力；4.板书乱，无法突出这节课的重点。