《教学律令》读书笔记

江宁中心小学  王梦琪

近期读了成尚荣先生主编的《教学律令》一书，封面上一句“构建神不散的秩序，走向自由的教学境界”让人回味无穷。本书从课程改革、学生学习、课堂教学、教学改革的典范等方面，站在理论的高度，又结合极富活力的教学案例，生动而具体地探讨了教学的基本问题、基本规律、基本节奏，重在揭示教学中基本稳定的可依循的“律令”以及如何通过教学实践活化教学律令，以助力于教师教学和学生学习。针对“教学有没有基本稳定的东西可以依循呢？”这一问题，教育名家成尚荣先生给出的答案是：肯定是有的。这本书就是试图将那些“律令”寻找出来、揭示出来，以便于教师心中有数，教起来也能渐渐地熟能生巧。

成尚荣先生应邀讲述了“核心素养”提出的来龙去脉，从各个国家各个时期对核心素养的定义到认识，当时感叹七十多岁的老先生大脑竟然如此强大，每个阶段、每个历史时期、各个国家对核心素养的理解与实施特点按照时间的维度一一道来，关键是没有PPT，没有讲稿，有的是流畅自如、一气呵成，有的是音如洪钟、声声悦耳，真是佩服的五体投地。

书名《教学律令》我理解的就是教学必须遵循的最基本、最稳定也是最核心最重要的规律。不知道理解的对否？

成尚荣先生说最高的教学律令是“教学育人”。他说“人永远是目的，但实际教学中，我们常常把人忘掉了，只看见课程，只看见教材，只有教学过程，人却不见了，这样的教学肯定不是好的教学，甚至不是教学。教学究竟培养什么样的人，怎样培养人？教学要紧紧围绕核心素养展开，立德树人应当是教学的根本任务，让我们牢牢的记住这教学的第一命令：育人！为社会主义中国培育核心素养良好的人”。

他还说“教学改革要回到教学的基本问题上来”。直接指出当下教学改革的热度很高，而且都热在教学特色的追求和教学模式的建构上，他虽不反对追求教学特色，也不反对建构教学模式，但教学模式和教学特色应该建立在教学的基本规律之上，舍弃了教学规律教学特色和教学模式就无从谈起。教学改革要安下心来回到教学的本质核心上去。

他认为“教学律令”的核心应是支持学生学会学习。教学的本质是教学生学会学习，教学改革必须以学生学会学习为核心；相反，以教为主，一味的灌输和训练，甚至简单地“告诉”是对学生学习潜能的漠视，是对学生学习机会、学习权利的剥夺是对学生主动学习的无情压迫。“以学为核心”这一结构有一个主导思想，那就是以学论教。以学论教的前提--从学的核心出发，以讨论研究的方式改进教学；以学论教是评价的尺度--学为目标，教是为了达成学生的学，以此评价教学以学论教是教学的主线---学生的学贯穿于教学的全过程。他认为不教之教的核心指向是能力和智慧，不是教知识，而是“转识成慧”获取带的走的能力，再不教之教是一种策略，关键时候教，教在关键处，关键时候教是学生最需要教师帮助的时候，教师的教，让学生“柳暗花明又一村”。教在关键处是指在内容深处、难处、转折处、争议处，此时的教让学生有“烟花三月下扬州”之感。不教之教也是一种方法，是启发、激励、鼓励、引领。总之不教之教不是不教，而是智慧的教，使教学达至高水平、高境界。

他还指出教学律令的境界追求是“诞生精彩的观念”。哈佛大学教授艾莉诺.达克沃斯有一个观点：教学不是教知识，而是让学生建构观念，诞生精彩的观念。她还认为精彩的观念是智力的核心，对这一观点，我是认同的，而且认为这一观念本身就是精彩的，其精彩的观念是基于知识能力和态度的整合是三者的综合体现。因而精彩的观念，其实是学生的核心素养。其二，精彩的观念对学生个人而言是独特的见解，具有鲜明的个性，具有创新的价值和意义。其三，精彩的观念诞生的过程是思维的过程，是思维的结晶，学习就是要学会思维，培养思维的品质和方法。精彩观念的诞生过程中有批判性思维，有元认知思维有创新思维等等。教学只有进入思维的层面，才会有深度学习的发生，才会有精彩，才会有境界。

联想到自己的教学，每当学生有精彩表现的时候都能带给我幸福成功的心流体验，对老师来说这种体验可谓妙不可言。我想这就是能看的到的学生成长带给我的喜悦吧。

撰稿：王梦琪

校对：王琴

审核：徐安斌