读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

范梅南教授从一个全新的角度阐释了教育影响的魅力：挖掘孩子成长的意义，体现教师教学机智的价值。在书中以他独特的现象学研究方法，以大量的教师、父母和学生的生活和学习经历为原材料，从实际情境中探讨教育学的问题，为理性的教育学注入了丰富的情感，许多观点令人耳目一新，我对以下三点感触最深：

一、爱和关心、希望和信任、责任感

教育机智是指向孩子的，是对孩子幸福的关心。教师要有一颗热爱学生，平等相待的心，正确对待孩子们的成长，不能急于求成，要有耐心。教师要学会理解孩子的体验，对孩子的经历保持开放，避免用一个标准的和传统的方式来处理情况，尊重孩子的主体性。同时教育者对教育情境要充满自信，以潜移默化的方式影响孩子。在《教育的情调》中也有提到，教育的情调，核心是“爱”，当教师从保护、培养学生的角度出发教育学生，学生所参与的教育活动就充满了温度。

二、做那些对孩子好和恰当的事

教育机智的目的是为了保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止孩子受到伤害。它可以让破碎的变成完整的，同时巩固好的品质，加强孩子的独处的能力，支持个性的成长等等。作为教师，不论是由于职业操守，还是出于个人的情感，我们对孩子都会有教育学的意向，都希望通过一定的举措，能够让孩子朝着积极的方向发展，但是在现实中，教师往往会忽视孩子的情感与体验，把自己认为好的、对的观念和行为都强加给孩子，自认为自己非常关心孩子，但孩子却感受不到老师的关心。教育的最终目的是培养人，比起教育的理论和技巧，我们应该更加关注儿童的本身，与孩子建立平等、开放的对话关系，在行动上有收有放。     

三、教育的敏感性

教育机智通过实施某种认知的敏感性和实践一种对孩子的主动关心来实现它的目的。一方面，教育机智依赖我们的能力来感知孩子的需求和具体孩子的各种潜力，用一种关心和接受的态度感知、聆听孩子。另一方面，机智敏感的眼睛折射出它关心的眼神，通过运用眼神、言语、沉默、动作等来作为机智干预和关心他人的工作，教育机智就表现出来了。面对突发的状况，教师要有一种敏感性，要能细腻地思考、理解此情此景中学生的感受，并做出最适合的回答与行动。

撰稿：周俊如

校对：王琴

审核：徐安斌