《给教师的100条建议》读后感

这是我第二次读这本书，我相信不管读多少次，它都会带给我很多的感动，感动于帕夫雷什中学里的自由，感动于孩子们自己动手种植的葡萄园，感动于为帮助家长学会教育学而开设的家长学校，感动于为个别孩子编制的独特的作业练习……无疑，那里的孩子是幸福的。可是这本书带给我感动的同时，也让我对当下的教育产生了太多的感悟，它似乎是一面镜子，照出了现实教育中的缺失与空白，甚至很多时候我们好像误入歧途，越陷越深但却无可奈何。

“在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质）还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”因材施教这一原则对于培养孩子的独特个性，发掘孩子的潜能有着至关重要的作用，这一点毋庸置疑。可是当这一原则在当下的教育过程中实施时，总会遇到重重障碍。一个教师，50多个孩子，怎样做到因材施教，这对每个教师而言，都是极大的挑战。

“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧。”家庭和学校的密切配合对于孩子的成长至关重要，我们都明白这样的道理，可却又败于这样的现实：两年半的教学让我深刻感悟于家长和教师之间沟通的小心翼翼，重重障碍让家校合作步履维艰，在教育这条道路上本该是密切合作的双方，却总是因为不理解而产生巨大的鸿沟，教师深怕因给家长增加负担而遭受批评，家长又担心自己是否会过多的打扰到教师，当然更有的家长做起了‘甩手掌柜’，对孩子的学习不管不问，认为只要到了学校，那么就是老师的事，而要像书中那般开设家长学校，提前一年和家长沟通应对即将入学的孩子如何教育，这该是多么的不现实！

“小学应当努力扩大学生的知识面，使他们由认识家乡的田野和树林而逐渐扩大到了解祖国以至全世界的自然界和生活。”不知从何时起，我们的孩子越来越脆弱，怕受伤，怕摔跤，怕一切可能对他们的身体带来损伤的东西。他们总是被关在封闭的空间里，家里、学校、培训班，他们与自然界的亲密接触被严重剥夺，“花草树木”、“家禽走兽”都成了书本上一个个空洞的字眼。当然，为了弥补这样的缺失，家长们也都在尽心竭力，带他们去各地旅游参观，可是我们扪心自问，有多少旅游真正做到了让我们的孩子对大自然有所了解，反而更多时候旅游的形式成了孩子与孩子之间、家长与家长之间的一种攀比的手段。

两年半的教学时间，让我最有感触的便是学生之间的巨大差异，有的能够迅速理解老师的讲解，并能准确表达出自己的观点，而有的则对此感到很吃力，究竟是什么会让他们之间有如此大的差别呢？这本书告诉了我答案。是阅读，是阅读在孩子们之间拉开了差距。“阅读”这一词在书中不断地被重复，作者不断地强调其重要性。“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”“不要靠补课，也不要靠没完没了的 ‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正阅读”……关于强调阅读重要性的句子在书中多得不可胜数，苏霍姆林斯基认为阅读不仅是帮助学生扩充知识的最有效的途径，更是对学习困难的学生进行智育的重要手段。

而反观我们的教育，真正的阅读，为充实心灵的阅读，为发展兴趣的阅读，少之又少。孩子们的时间被作业、被补习、被各种类型的培训班所占有，学习的一切指向是最终的考试成绩。教育是一种慢的艺术，阅读更是需要慢慢积累才行，而当今社会，急功近利的人们等不及那一步步的过程，人们更希望有一种良方，能够让孩子迅速变聪明，成绩立马得到提升才好。由此可见，阅读这样一件需要日积月累的事怎会得到人们所亲赖呢？

未来的教育将何去何从还需教育者和家长们的共同努力，虽然目前面临着重重障碍，但是那些理想化的状态总有实现的那一天。

撰稿：王贝

校对：王琴

审核：徐安斌