案例推荐

 

《0的认识》

        教学内容：苏教版国标本数学第一册18～19页。

 

    片段一：

    认 识 “ 0 ”

    1、老师带来了一个小故事：

   星期天，阳光明媚，蓝蓝的天上飘着白云，这么好的天气，你们的心情好不好？

小兔子们的心情和你们一样好，它们约好来到这片美丽的小树林。

   师：看，这里的景色美不美？看一看，说一说，都有些什么呀？

       你们知道小兔子爱吃什么吗？

       小兔子还爱吃蘑菇。树林里有很多很多的蘑菇，瞧！来了一只小兔子，它在干什么？（我采了3个蘑菇）

       它采了几个蘑菇？数一数，是3个吗？

       3个蘑菇用几表示？对，用3表示。（电脑点出3）

       看，又来了一只小兔子，它采了几个蘑菇呢？（我采了2个蘑菇）

       2个蘑菇用几表示？

       对，用2表示。（电脑点出2）

       过了一会，又来了一只小兔子，他不太满意地说（我采了1个蘑菇）。它采了几个？

       1个蘑菇用几表示？

       对，用1表示。（电脑点出1）

    小兔子们采的蘑菇越来越少了，最后来的小兔子，你们知道它采了多少呢？（哎！1个蘑菇也没采到）

    小兔子是怎么说的，谁来学一学？

       小兔子1个蘑菇也没采到，它不高兴了，你是怎么看出来的？ 

    第一只小兔子采了3个蘑菇，用3表示；第二只小兔子采了2蘑菇，用2表示；第三只小兔子采了1蘑菇，用1表示。那第四只小兔子1个蘑菇也没采到，可不可以也用一个数字来表示呢？一个蘑菇也没有可以用什么数字来表示呢？

   小结：小朋友刚才的故事告诉我们1个蘑菇也没采到用0表示。

   评：创设“一个小兔子采蘑菇”的故事情境，学生已经认识了1—5的数的基础上，将新知识“0”与旧知识“1～5”进行联系，在第一个兔子到第三个兔子采的蘑菇都能用数字表示的情况下，出现第四个兔子“1个都没有”的情况，使学生的认知产生矛盾，这种矛盾的产生，能够充分激发学生对于知识的需求。再加上一年级学生正融入在故事情境中，学生更加有解决问题的渴望，使得学生对于“0”的认识印象深刻。及时的小结，可以使学生清晰地记住在什么情况下用数字“0”表示。

   2、师：过了几天，小兔准备请大伙儿吃饭，看，吃什么？于是他来到地里，干什么呢？（拔萝卜）

   数一数，地里有几个大萝卜？4个萝卜用几表示？

   他拔呀拔，你们看，地上怎么样了？（地上没有萝卜了！）

   一个萝卜都没有了用什么表示呢？

  小结：这个故事同样告诉我们一个萝卜也没有用0来表示。

  评：转换故事情境，再一次创设一个矛盾。这时的矛盾并不像第一次那样，新、旧知识强烈冲突，而是利用这个矛盾，对于在什么情况下可以用“0”表示进行一个反复，使学生对于“0”的认识更加的深刻。

 

  片段二：

  发散思维，充分想像
  1、（老师竖起2根手指）小朋友这读几？

  2、（老师握起拳头，一根手指头也没有）这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

  3、交流：你平时见过0吗？你在哪儿见过？（学生4人小组交流，再汇报，全班交流。）

  评：教师为学生提供实践的机会与想象的空间，通过类似游戏的练习，引导学生感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。关注学生的认知起点，通过学生的交流使学生之间互相帮助，进一步认识0，同时使他们体会到0在生活中的广泛运用。