他的心中，终于有了一缕阳光

江宁区江宁小学  郑松龙

 [案例]

他是我班众多留守孩子中的一个。记得刚开学那会儿，当他和他年迈的奶奶出现在教室门口时，他那瑟瑟索索的样子和迷茫的目光让我心头为之一颤：“这孩子，怎么搞的？”“来，给大家介绍一下，你叫什么名字？”我轻轻地搂着他单薄的肩膀将他领进教室。在众目睽睽之下等了许久他也不敢出声，有几个小朋友开始在下面嘀咕了“原来是个胆小鬼啊，哈哈……”。我只好转变话题：“那就跟大家打声招呼吧！”在我充满鼓励的眼神下，他终于冒出了一句话：“大家好。”他的声音很小，头低得不能再低。但台下的小朋友仍为他那不土不洋的普通话而哄堂大笑。也许就在那一刻，他原本沉重的心更蒙上了自卑的阴影。此后上课时他都只拿小眼睛瞅着我，从不主动举手发言，更不敢站起来说话。

我看在眼里急在心里，这样下去，孩子的性格会越来越孤僻。于是我来到了他的家。从他奶奶嘴里我了解到他妈妈来自云南，在他刚满周岁那会儿就扔下他回了云南。因为家里贫困他爸爸长期在外打工，他就跟奶奶相依为命。每天上学放学别的孩子可以回家享受父母的关爱，而他因为奶奶耳背连个说话的人都没有。

至此，我读懂了孩子的内心世界。破碎的家，给了孩子一颗脆弱的心！没人听他说话的生活，让他变得孤独！该怎么办呢？我苦苦思索着……童年，原本应充满甜美的温情，然而，留守孩子的天空却因“留守”而变得阴霾重重。

“爱是一切力量的源泉”，“没有爱就没有教育”。我突然醒悟。于是，他便成了我“特别关注的对象”。在一堂口语交际课上，我象往常一样营造好气氛后引入话题：明天就是元旦，小朋友又要长大一岁拉。此时此刻你最想对爸爸妈妈说些什么呢？教室里顿时象炸开了的锅，小朋友你一言我一语地聊得特别起劲。有的说让爸爸给买些好玩的玩具，有的说让妈妈给买好看的衣服。惟独他低着头一言不发，忽然坐在他身边的一男孩象发现新大陆似地大叫：“老师，刘永哭了。”周围的几个男生便开始起哄：“哈哈……他肯定是想妈妈拉。” 我知道他是被这样的场景所触动。这时我灵机一动，何不借此机会让大家一起打开他禁闭的心门。于是我按下了课前准备好的音乐，一曲《爱的奉献》缓缓流出……刚才沸腾的教室开始安静下来。和着音乐我静静道来：“在我们班有这么一个特殊的孩子，他从小失去妈妈，爸爸又常年在外，平常陪伴他的只有奶奶。快过年拉，他一定有很多话想对远在他乡的爸爸妈妈说。你们想听听吗？” “想。”孩子们兴奋地说。我微笑着朝这个男孩走去，大家都齐刷刷地转头看着这一幕，我扶他站起来轻轻地抚摸着他的头说：“孩子，现在就让老师当一当你爸爸好吗？”他微微地抬起头，眼睛扑闪扑闪地看着我。我发现了他眼里的一丝温暖和渴求继而又说：“孩子，有啥话快跟爸爸说说……”只见他怯生生地鼓足了勇气说：“爸爸妈妈，过年啦，你们快回来吧，我很想你们。”

此时的教室静悄悄的， 我发觉许多孩子的眼里都闪着泪花。这时我情不自禁地唱起了那首《阳光总在风雨后》，教室里立刻不约而同地响起了一片掌声。看着孩子们那激动的样子我又因势利导：“大家都热热闹闹地过年，可他们家还是冷冷清清的怎么办呢？”孩子纷纷举手。有的说：“刘永，你到我们家过年吧，我爸爸会给你买好多好吃的东西。”有的说：“刘永，以后我们天天去你家陪你玩。” ……此刻的刘永眼里闪着幸福的光芒，于是我悄悄地趴在他耳边说：“孩子，走过去对你的伙伴们说声谢谢。”接着便牵起他的手离开座位……孩子们是纯真的善良的，在他们的帮助下不敢在众人面前说话的刘永终于开口说话啦。

此后，我便有意无意地在上课时让他回答一些简单的问题，并热情地给予表扬；课后，我有意安排几个活泼的孩子主动找他一起去游戏，还经常找他谈心，鼓励他参加班级活动，感受集体的温暖。渐渐地，我发现他变了，开始主动与同学交谈，课余时间。偶尔还会加入同学活动的队伍。他的心中，终于有了一缕阳光。我长舒了一口气。

[反思]

留守——一个本不属于孩子的词，现在却活生生地印在刘永的身上。孩子是父母生命的延续，寄托了父母生活的所有希望。留而不守并非所有父母的心愿，然而，为了生活他们只能漂泊异乡，让孩子留守家乡。这些留守孩子大多由爷爷奶奶或者亲戚照管，他们的安全、教育和情感不得不让人担忧。

留守孩子都有以下几方面的特征：

（一）缺乏管护，安全难。由于缺乏有效的家庭管护，节假日成了留守孩子自由活动的时间，也成了学校与家庭管理的真空带。年纪较小、思想单纯的他们，自我保护能力差，做什么事情无法考量后果，很容易出现意外事故。

（二）管理脱节，教育难。父母是孩子的第一任老师，对于留守孩子应有的家庭教育却处于空白状态。即便是学校发现孩子有不良举动，也无法联系父母。管护孩子的爷爷奶奶由于文化程度低、精力不足对孩子的教育起不了多大的作用。这样就容易造成这些孩子在学校教师管不了，回到家无人管的局面。

（三）隔代管教，沟通难。由于祖父母年事已高，文化程度低。不了解孩子真正需要什么，只一味地唠叨或迁就。容易让孩子养成逆反心理，而不愿跟任何人交流。

由于以上三者的缺失，这些孩子很容易出现思想偏差，甚至养成不良习惯，不利于青少年身心的健康发展。表现为：

（一）个性孤僻、倔强，不能融入集体之中，也不愿和别人交心。孩子的个性形成与父母的关系是很密切的，脱离了父母的诱导与培养，孩子的个性必然走样。有了心理障碍，得不到及时修整，个性的健康发展就受到严重影响。

（二）读书上进的观念淡薄，认为“读书无用”，应付式读书，甚至厌学逃学。这些孩子们普遍认为，自己的父母也没读多少书，现在依然能够走南闯北赚大钱，比有些读书多的人挣钱多。混个初中毕业，大不了和父母一样闯天下去，照样潇洒。

（三）情感脆弱，受不住批评。一旦受到大人的责骂很容易出现逆反心理，和大家对着干。甚至出现消极的态度。

那如何让留守孩子和同龄人健康快乐地成长呢？我认为应充分发挥学校教育的优势，可以通过各种教育手段弥补家庭教育的不足。也可以通过各种活动让他们感受友情、亲情的温暖，培养其自尊、自立、自强的人格。

（一）建立家庭学校，通过开家长会等各种家校联系方式，告诉这些孩子的监护人教育孩子的方法，互相了解孩子的成长过程，共同商量教育方法，帮助留守儿童健康快乐地成长。

（二）组织老师认真学习中小学学生心理健康知识，并在此基础上形成相关制度，严格留守儿童的行为习惯的养成，为其将来的人生作好铺垫。并为他们提供有针对性的心理健康知识，帮助他们消除心理困惑，提高心理素质，促进他们身心健康、和谐发展。

（三）教师要正面引导留守孩子，“没有爱就没有教育。”留守孩子因缺少亲情而更渴望教师的关爱。教师应多关心、了解、帮助、鼓励这些孩子。对于如案例中刘永小朋友这样情感失落、抑郁寡欢的孩子，教师要真诚地关心他们，不失时机地抓住上课或课后的时间，为他们营造仁爱、平等、尊重的氛围和人际关系，使他们感到被尊重、被接受、被欣赏，从而促进他们以积极的心理状态轻松愉快地学习。

只要学校、家庭，乃至社会都来给留守孩子多点关心、多点帮助。相信这些孩子也能拥有一片纯净澄澈的童年天空，才会有一缕、一束乃至强烈的阳光照亮他们原本黯淡的心田。