小“硬汉”哭了

【案例】：

    小东是我班一个男生 ，五年级，头脑灵活，性格倔强，因为平时顽逆成性，习惯不良，所以成绩一直不太理想。因为喜欢打架滋事，常常遍体累累伤痕，但从不皱一下眉毛，因而被同学称为“硬汉”。凡教过他的老师都为这孩子伤透了脑筋，每一次犯错，班主任没少找他谈过话，有时甚至恨铁不成钢地责骂过，他也多次承认自己的错误，决定去改正，可事后他还是我行我素。今年班级调整，他到了我的班上，情况依旧，三天两头地给我惹事生非，不是被学校监督小队的队员发现在校园里乱扔垃圾，就是被班级同学告发他上课拴女孩的辫子或是往桌上吐口水什么的。我也每天成了“消防员”，时刻忙着救火。每次教育时他也态度恳切，答应我下次克制不再重犯，我也是一次一次给他改过的时间和机会。有一天又有班委来报告，就他用塑料喷水瓶装了些不知名的液体向同学的脸上喷洒，扰得大家躲之不及。唉！这孩子实在让人难以理解。

    理解？再细想，作为班主任我真的理解他吗？说实话我对他了解得还很不多。不了解他怎么能理解他？又怎么教育好他？这孩子脑瓜精明，老师平时教育学生的种种程式对他这样久经沙场的“老将”来说，已了如指掌，正如先前教过他的老师所言：他根本就不吃你那一套。凡事必有因，11 岁的孩子毕竟是单纯的，也许其中真有隐情。

    教育他需从深入了解他入手。我旁敲侧击，多方打听，又费尽心思请来家长（这孩子隐瞒，不愿让家长知道），才逐步了解了孩子生活环境和心理状态。这孩子从小寄养在他姑妈家，其母亲在孩子小的时候就离开了家，其父自暴自弃，常年在外，也从不过问他的生活和学习，多年以来孩子生活在缺少父母关爱的环境中。姑妈虽然视他为己出，甚至有些溺爱，但终究不能替代父母之爱，以至以促成了小东自由散漫、油滑的恶习。但从交谈中，我也分明感受到他的孤独，他还是渴望被人理解、关心，想和人交流的。再想想他平时表现，顽皮，爱捉弄同学，偶尔会不按时完成作业，除此外他还很关心集体，很尊敬老师的，每次见到老师总是主动问好，负责班级劳动工具的摆放，也十分认真。

    了解他的大致情况后，我不想再像以前那样，让他写写检查或罚他劳动锻炼一下，我想让利用集体的力量去教育、感化这个孤寂的男孩，让他自觉地融入到这个集体中，在集体中受到教育，在集体中成长。班队课上，我让同学们说说对小东的印象，同学们纷纷站起来列举他平时的种种恶行，数落他的不是，我也一直在观察他的表情。真奇怪，今天的小东失去了往日的满不在乎，始终低垂着脑袋，我说：“大家看，对待小东这件事，你们看怎么办？”话题一出，班级孩子们议论开来，平静后学生们谈了自己的看法，一开始有同学认为，小东行为恶劣，明知故犯，罪加一等，何况他这样捉弄同学已不止一次了，该严肃处理。看到了小东不安地抬起眼角，表情沮丧，似乎他没想到自己在同学眼里间竟是如此不堪，想象出这是他不希望面对的。“但小东同学为什么会这样呢？我希望大家能给他找找原因，想想办法。”我问同学们。“小东其实平时很孤单，没什么朋友，同学们都远离他，不和他玩。”“他常常搞恶作剧，其实是想引起大家的注意，想和大家交往。”还有的说“他这样的作法是不妥的，他越是这样捉弄大家，大伙越不和他玩，他会失去许多朋友。如果他改掉毛病，大家还是愿意和他交朋友的……”五年级的孩子正渐渐长大，孩子们成熟的想法，善解人意的心灵，宽容的态度让他们的老师倍感欣慰。我再注意他时，他把头垂得更低了，走近去想征得他的想法，只见他已泪流满面。一个小“硬汉”竟然流泪了。也许这是一个好的开始，同伴们的话让他动心了，我心想。“如果小东同学愿意改正错误，大家愿意和他交朋友吗？”全班同学一齐将眼光集中于小东的方向，小东诚恳地点点头，教室里响起了一阵热烈的掌声。

    再以后，小东仿佛换了一个人，性格沉稳了，性情开朗了，再也没见到他惹事生非，他朋友多了，自己在学习上更用心了。

【反思】：

    笔者认为在该生转变教育过程中做得较成功，其中主要原因有：

    1、宽以待“生”。教育过程首先是教师了解他们、理解他们的过程。小学生都是天真无邪的孩子，无大奸大恶。犯错了，适当批评、惩罚要有，可有时宽容的对待，宽恕的教育会取到更好教育。特别是对于处在特殊家庭环境中、逆反心理正盛的孩子来说，温馨的提醒、宽容的理解会让孩子的心中倍感温暖，让他们心灵能在这一个特殊的大“家庭”——班集体中找到归宿，这易于他们良好心理的养成和健全人格的塑造，会更好地促使这些特殊家庭中的孩子在集体中健康地成长。在这个过程中，了解学生，让教师做到客观全面地掌握孩子的心理成因，为开展深入教育做好充分的准备；理解他的失当言行，宽容对待他的错误，这些做法在不经意间触及了小东这个孩子心里的最软处，让他逆反的锋芒在关爱、理解、容恕的环境中变弱变柔，从而达到了以柔克刚的教育效果。