两次公开课之反思

这学期我总共上了两次公开课。这两次课让我对自己有了更深的认识，也学到了很多很多。

第一次上的是《大作家的小老师》。那节课上的真是糟糕透了。上完课不仅学生糊涂，我自己也不知所云。课后，教研组评课时说我课堂上的问题满天飞。并且，学生回答不出我提的问题或回答的不是我想要的答案时，我便开始急躁，语无伦次，最后学生也被我弄得没了信心，整个课堂压抑而沉闷。课后我做了深刻的反省。

在上第二次公开课时我吸取上一次的教训，尽量避免上次出现的问题。首先在备课时，我通过查找资料以及参考教研组老师的建议，认真地分析了教材，明确了教学目标和教学重难点，而不是像上次公开课那样目标模糊。有了清晰的目标后接着就是设计教学环节了。《大作家的小老师》那一课之所以上的很混乱就是因为没有一个清晰的思路，没有能带学生理清文章脉络的大问，从而导致问题琐碎，出现很多不必要的没有价值的问题。老师说的比学生还多，却事倍功半。因此，这次我把问题设置得简洁却能很好的引导学生达成目标。其次有些课堂细节也值得重视。比如老师的语言。我师父多次提醒我课堂上一定不要重复学生的答案，一方面是浪费时间，另一方面会导致学生不注意听其他学生的回答。此外过渡语也很重要，要使学生能够从上一个注意点转到下一个，就必须有一个恰当的过渡语，这样每个环节才能衔接紧密，不会显得生硬。还有，评价语也须重视。学生回答完后他也不知道自己回答的好还是不好，这时就需要老师及时地给予评价。评价语的作用既可以激励学生，也可以帮助学生纠正错误。而且评价语要尽量具体，有针对性。比如有一次我在一个学生回答了提出的问题后，向她点了下头并“嗯”了一声，就让她坐下。我本以为学生明白我刚才的动作和“嗯”是表明她的回答没问题，可我却发现那个学生却睁着大眼睛望着我，然后一脸茫然的坐下，这时我才知道她是在等我评价她的回答。就是这样一件事，让我意识到评价语的重要性。所以现在在课堂上，当学生回答完后我总是认真地注视着他的眼睛给予评价，而不是简单的说“很好”就去叫另一位学生。

其实我上课最急需解决的问题是怎样能调动学生的学习积极性和活跃课堂的气氛。上学期的一节公开课以及这学期的第一次公开课，它们共同的问题都是课堂气氛沉闷，压抑。比如这学期的《大作家的小老师》那节课，学生不同寻常的安静，一节课举手发言的没几个。看到学生沉默我便越加紧张，学生看我紧张，就越发的沉默，最后整个课堂死气沉沉。课后我向学生发火：“平时上课大喊大叫的，怎么今天没话了！”可是发完火后，我又立马感到愧疚。因为我知道，问题并不在学生身上，相反他们今天表现得很好，课堂上每个学生都坐的很端正，不似平日。于是我静下心来认真反思，最后得出最大的原因在于准备不充分，准备不充分导致上课没底气，没底气就没自信，没自信才会因为学生答不出想要的答案而焦躁不安。如果我做足了准备，那不管课堂上出现什么问题，我都能从容应对，很好地引导学生、把握课堂。于是痛定思痛，在上《恐龙》一课之前，我很是花了一番心思，并认真听取了我师父的建议和指点。课堂上，在导入部分我给孩子们欣赏了一些恐龙图片，如果是以往他们一定大声地发出感叹，可是这时他们却只是静静的看，又是沉默。于是上一次的阴影又一下子罩住了我，令我出现短暂的慌乱。但是我立马在心里给自己打气，提醒自己我是有备而来的，并且我的脑海中同时闪现我师父跟我说的话：课堂上老师的状态对学生影响很大，老师紧张学生也会跟着紧张，如果老师放松心态，学生自然也会感到轻松，那么课堂气氛必定就活跃起来了。所以我尽量让自己看起来跟平日没什么差别，让自己的语气多一些感情，表情生动一些，姿态自然一些。果然不一会我们班学生就活跃起来了，我每提一个问题举手的同学都非常多。我还注意到有好几个平时常常不认真听讲的孩子这次都举了好几次手还坐得特别端正，我真是感动极了。我这时才真的相信这样一句话：没有教不好的学生，只有当不好的老师。

《恐龙》这一课，我不能说我上的很好，因为课后我师父仍然帮我找出了很多不足。但是我对我自己是满意的，因为我在某些方面超越了我自己。我师父说：“课堂总是充满着多多少少的遗憾，关键是你要通过这些遗憾不断地进步。”我想，如果把教育比作一座巍峨的大山，那我现在也许连山脚都没到，我要做的就是不断地仰望它，靠近它，攀登它。