莫让精彩擦肩而过

摘要：课程实施是一个开放、创造、动态、生成的过程,在此过程中,随时都可能出现生成性课程事件。本文列举了课堂实践中教师对生成性课程事件的几种不当处理方式。从各种角度说明了教师对待生成性课程事件的应有态度,总结了教师如何及时捕捉和充分利用生成性课程事件的方法。

关键词：生成；处置；得当；精彩

课堂教学不可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。一旦意外生成，我们是无视其意外，还是顺势利导化“出轨”为“出彩”。这就需要教师有一双慧眼，透视课堂，能敏锐捕捉这些意外中有价值的信息教师再及时利用捕捉到的有用信息，灵活调控课堂，借“意外”生成“精彩”。反之，如果教师缺乏敏锐捕捉信息的能力，与一些可以激活学生思维，提高学生积极性的具有探究价值的材料失之交臂，就会使课堂中即时生成的教学资源悄然溜走，让精彩擦肩而过。笔者就下面几个案例分析课堂中出现的一些生成性问题的不当处理谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。

[案例一]固守预案，不见生成

《长方形和正方形的认识》的导入教学。

师：（多媒体出示一个长方形）屏幕上的图形认识吗？你在哪里见到过这种图形？

在老师的帮助下生列举了课桌面、书封面等长方形。

师：老师给每个小组准备了长短不同的小棒，你们能用它们摆出一些长方形吗？

学生动手操作，用小棒摆长方形。

动手操作之后，老师指名学生到实物投影前摆长方形，由于小学生手的协调性差，这个学生怎么也摆不好，下面的同学急得直喊：“歪了！歪了……”

师：他的意思是这样的。

老师帮助把长方形给摆正了。

有了图形，下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征，然后是角的特征……

对于三年级孩子来说，用四根小棒摆一个长方形，“歪了”太正常了，老师没有预设到这一点已属可惜。可贵的是孩子们天真无邪，急得直喊。细想一下，这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观最形象的解释吗？老师的让学生摆长方形的意思很明显：通过小棒的选取，感受到边的特点。然后再通过用三角尺量角，引导学生认识角的特征。可是，对于长方形来说，边和角的特征应该说是并列的，为什么非要先此后彼呢？上述活动中，老师的预设是先认识边的特点，而实际活动中，学生的“歪了”就是对角的真实的认知起点，老师采取了漠视的态度，仍然按预案走。如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他，并且及时调整预案，先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点，是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢？

 [案例二]——转移话题，跳过生成

《圆的认识》画圆教学

师：同学们都会画圆吗？看看谁能想办法画一个圆？

（学生纷纷动手画圆）

数分钟后学生画完。

师：你们用什么方法画圆的？

生1：用胶带画。

生2：用硬币画。

生3：用圆规画。

 

生:4：用尺子画。

师：用尺子画圆？(教师稍作停顿，接着问道) 还有别的方法吗？

……

这一问就巧妙的转移了方向，而把学生提出的方法轻轻带过了。“用尺子画圆？”对此我很好奇，课后我找到了这位学生，请他具体说说怎么用尺子画圆？

生：先在纸上任意点一点，当作圆心，然后想好一个长度，如2厘米，再用尺子在圆心的两旁1厘米的地方各点一个点，这样多画几个点，最后把这些点连起来就是一个圆。（这孩子边说边动手画了起来，一股意犹未尽的样子。）

师：现在你知道这些点到圆心的距离叫什么了吗？

生：哦！是半径。那老师，（这时，这孩子突然激动起来，声音也不由自主地提高了不少）在同一个圆中，所有的半径都相等，所以把这些点连起来肯定是一个圆，我没说错吧？

“是的，你真棒！”我由衷地赞叹道。

 多好的想法啊！假如上课时教师能给予这个学生阐述观点的机会，那么 “圆就是从定点到定长的所有点的集合”这一重、难点的理解就会随着这位学生画圆方法的介绍一一呈现在学生面前，由此本课中涉及到的有关“半径、直径及其关系”的知识也就水到渠成了。“用尺子画圆”这一方法出乎了教师的意料，由于教师（包括我）受习惯思维的影响———画圆得借助圆形物体或圆规等工具，所以，当学生提出“用直尺画圆”时，这位教师明显地犹豫了一下，他一下子没有反应过来，可也没有请学生说一说，而是采用转移话题的方法阻止了学生的发言。可惜啊，由于教师的轻轻一推，将这一激活学生思维，具有探究价值的材料悄悄放过了，一个精彩的生成也就与我们擦肩而过了。

[案例三]顾此失彼，冷落生成

《异分母大小的比较》教学。

异分母大小的比较教学，课中师生共同总结出了比较大小的几种方法：1、通分法比较；2、化成同分子分数比较；3、化成小数比较；4、与进行比较。找到方法后，教师出示了练习。在指名几位学生解答后，老师发现还有一位姓景的学生举手，便让他发言。

景生：我的方法和他们不一样。不知对不对？

师：说说看。

景生：我把一个分数的分子和另一个分数的分母交叉相乘，乘积较大的分数就比较大。例如和 ，(4×19=76)    (9×9=81)  ，因为76＜81，所以＜。我刚才几个题目用这种方法做都是对的。

师：同学们，这种方法行不行呢？

生1：仅凭两三个例子应该不能下结论。要多举几个例子才行。

师：（面露喜色）你说的很对，每人写一组分数，用这种方法，再用我们掌握的方法分别做一做，检验一下。

不一会儿，学生都做完了。

师：同学们，你们举例验证对不对？

生：对。

师：我们选几位来展示。

教师根据巡视有针对性的选取了三位学生的举例。（真分数和真分数、假分数和假分数、真分数和假分数比较大小。）

师：大家都证明是正确的，三位同学从三个方面也证明是正确的，所以交叉相乘比大小的方法是正确的。

师笑容满面的对景生说：“大家一起动手，证明了你的方法是正确的。”

生2这时又提出新的问题：这种方法应该是对的，但是总感觉没有根据，没有说服力。

师：如果一两个同学检验正确，可能是偶然，你看，全班四十几位同学检验都正确了。而且三位同学举的例子分别是真分数和真分数、假分数和假分数、真分数和假分数比较大小。分数比大小无外乎这三种情况，三种情况都正确，应该是有说服力的。

生2心有不甘的坐了下来。

师：现在又多了一种比大小的方法，我们按照国际通用标准取名为“景氏交叉比较法”。

学生自发鼓掌庆祝 “景氏交叉比较法”诞生。

老师的这段教学看起来可圈可点。教学作风民主，善用激励手段而且考虑问题全面。当课堂上学生不知自己的方法是否正确时，并没有直接告诉学生正确答案，而是把问题抛还给学生。并按照学生想出来的方法用全班检验的方法，也就是用不完全归纳法证明此方法正确。充分的调动了学生的积极性 ，也发挥了学生的聪明才智。最后还按照国际通用法则用学生的姓氏来命名发现，以此激励学生勤思考、善发现。  

归纳法是小学数学教学中经常使用的一种数学方法，由于受到小学生的年龄特征、知识经验和抽象思维能力等水平的限制，大多采用不完全归纳法。由于不完全归纳只考察整体的部分对象是否具有某种属性以后，就给出整体是否具有某种属性的结论，所以其归纳过程是不够严谨的，得到的结论也并非一定正确。在教学中，我们如果能够采用其他有效的方法证明不完全归纳法的正确性，则更能发展学生思维的深刻性。

在案例中，生2说这种方法总感觉没有根据，没有说服力。全班四十几人检验正确也没有解除他的疑惑。这位老师也许正沉浸在带领学生解决了新问题的喜悦之中，对生2的疑惑无暇顾及。实际上交叉相乘应用的正是通分的原理。用景生的例子来说明，=，=，分母相同，分子大的分数就大，显然4×19＜9×9，所以＜，而4×19和9×9恰好就是交叉相乘中的两个积。通分法要用分母的最小公倍数做公分母，而交叉相乘的方法用两个分母的乘积做公分母。

教学大纲明确提出在数学教学中要“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考”。而生2的疑惑如果教师再放开手让学生讨论，并得出结论，那么学生的理解将更加深刻，思维更上一个层次！可惜的是，教师只着眼于第一个生成，无暇顾及第二个生成，顾此失彼，让更加精彩擦肩而过！

[案例四]能力不够，流失生成

在六上《可能性》的教学中，教师将练习十八第四题改编为一道小组合作题。

出示转盘：1、转动指针，乙猜指针停在某一个数字上，如果乙

猜中了算乙获胜，猜错了算甲获胜。你认为乙一定会输吗？

2、小组合作设计公平的游戏规则。

问题1师生很快达成一致，乙无论猜指针停在那个数字上，获

胜的可能性都是 ，都有可能获胜，但不公平，因为甲获胜可能性

为 。

小组合作设计规则后，小组代表汇报设计结果。

小组一：指针停在1、2、3、4上甲赢，5、6、7、8上乙赢，双方输赢的可能性都是 ，所以公平。

小组二：指针停在奇数上甲赢，偶数上乙赢，双方输赢的可能性也是 ，所以公平。

小组三：甲乙双方各选4个不同的数字，指针停在谁选的数字上谁赢，双方输赢的可能性也是 ，所以公平。

小组四：甲选一个数字，乙也选一个数字，如果指针停在谁选的数字上谁赢，如果没有停在他们选的数字上算平，再重新转动，一直到有人赢为止。

显然这个方案出乎老师和大多数学生的意料，老师和学生都有点茫然。

师：这个方案可以吗？你解释解释。

生：可以的，假如甲选了1，转到1甲赢，乙选了2，转到2乙赢，转到其他数字算平，再重转。直到转到1或2为止。他们输赢的可能性都是 ，公平，所以方案可行。

全班学生都听懂了，纷纷点头，可以的。老师也如释重负，说：“确实可以的。他们小组设计了一种与众不同的规则，令我们耳目一新，值得夸赞！”

第四小组的设计显然受到问题1 的启发，也确实与众不同，但这个方案的设计有缺陷并不值得肯定。如果老师让全班同学分别用四个小组的设计做游戏，（课堂上老师确实有转盘教具）最后肯定不会有人选择小组四的方案。因为前三组方案都能一锤定音，方便快捷；后一种方案可能好多次都分不出输赢，反复多次后，玩家就会失去耐心和兴趣。

课本中例题选择的是打乒乓球用猜球在左右手的方式决定谁先发球，既公平又简单有效。石头、剪子、布的游戏可以追溯到汉代，为什么历经数千年而不衰？原因很简单，公平、简单有效、有趣。如果课堂上老师让学生亲自体验一下，学生就能感受到解决实际问题有的时候单纯从数学的角度来分析是不够的，甚至有时是行不通的，必须多角度的考量才行。数学要同生产生活相联系，为生产生活服务。多么好的生成啊，可惜，由于教师的能力不足，白白的流失了！

新课改以来，教师已经注重了学生学习过程的开放性，也注重了学生学习过程中的生成资源。但生成出现时，还是出现如此多的问题。那么，教师怎样才能抓住课堂教学中的瞬间生成，如何处置得当呢？笔者认为应做到以下几点：

一、相信学生，精彩无限

当意外生成时，我们不要害怕，不妨耐心倾听，让学生谈谈他的想法，提供时间让他们都有机会展示自己独特的见解，同时也给自己提供捕捉信息的时间，在尊重学生、相信学生的同时也留给自己从容应对的时机。案例二中，当学生说可以用尺子画圆这一有异于常规的方法时，教师只要尊重学生的不同想法，让学生说出自己的想法。那学生的体验、学生的思维就会得到一次强烈的冲击，“精彩”就会悄然降落在我们的身边。    

二、充分预设，精彩纷呈

教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰理性的思考和安排。只有进行了这种充分预设，当课堂出现“意外”时教师才能信手拈来。让预设既能萌发于课堂生成之前，又可游走于教学生成之时，以使生成时教师不至于错失教育良机。案例三中，如果教师课前充分的预设了异分母分数比较大小的方法，相信就不会顾此失彼，精彩必将接踵而至。

三、及时调整，精彩有约

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。当生成出现时，教师在课堂教学中不应机械的执行预案，而应顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。案例一中当学生说出歪了的时候，老师果断调整预案，顺势而为，从长方形的角的特征开始教学，相信精彩一定会不期而至。

四、充实自我，精彩不断

课堂出现生成资源时，教师要能灵活、机智的加以运用。这要建立在教师高文化素质的基础上。而高文化素质，离不开学习。现在是知识爆炸的时代，作为教师要有终生学习的理念，要及时学习新的科技成果，及时更新知识，要让自己的知识与头脑具有与时俱进的时代特征。只有通过不断的学习，用全新的知识和全新的理念来教育才能适应时代的发展要求，面对课堂可能出现的生成资源教师才能挥洒自如。案例四中，如果教师能够居高临下的驾驭教材，相信生成资源一定会熠熠生辉。

课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。让我们抓住课堂教学中学生的瞬间生成，莫让精彩擦肩而过，莫让课堂成为遗憾的舞台！