评课人

严小牛

所在备课组

高年级语文组

执教人

夏阳

年级学科

语

评课时间

2014年11月4日

执教课题或教学内容

24、《大自然的文字》

今天听了本教研组夏阳老师的公开课《大自然的文字》，感触颇深。

1、  精彩的课堂永远不会丢掉字词的教学。夏阳老师的第一课时，开篇直入课题，接着就是师生共同板书课题（学生空书），没有那么多的废话，马上又进入了字词的学习。教师能抓住本课中词语教学的重难点，而且方法多样地一一化解。“铁砧”“砧状云”通过出示图片的形式一目了然，“预兆”的“兆”通过和“北”的对比胜过苦口婆心的强调。

2、  课文的学习简约高效。因为这是一篇科普文章，很多教师一不小心就会陷入这“科普陷阱”，课堂上一味地讲授科学知识，将一节语文课上成“科学课”。夏老师则没有：通过课后习题入手（课文分别写了哪几种大自然的文字？怎样才能学会认识大自然的文字？），又设计了一个表格，让学生用准确简洁的语言填写。学生自然要去仔细阅读课文的语言文字，从中提炼出自己所需要的信息，还要学会概况。看似一个简单的教学设计却培养训练了学生的综合能力。

3、  教学主次分明，重点突出。夏老师在这节课中抓住的是尹琳科普文章“善解人意”（就是生动活泼、通俗易懂）的特点，不仅引导学生体会。比如：“上面披着青苔，就像披着毛皮一般”，“爬”与“跑”的区别用于体会比喻句、拟人句对于将文章写生动活泼的重要。体会三个“？”（其实就是设问句）对抓住读者阅读兴趣的作用。然而，夏老师没有就此止步，而是大胆地让学生尝试仿写片段。事实也证明学生能够完成这高难度，并能完成得很好。

4、  亲切的语言和多样的教学评价给了学生极大的鼓励。课堂上，任何时候夏老师总是轻言细语，和蔼可亲。学生回答完了，朗读完了，她总是能及时准确的进行评价。如：“老师觉得还可以这么概况”“从你的朗读中，我们感受到了……”亲切，同时透露出对学生阅读体验的高度尊重。

总的来说这是一节体现先进的教育教学理念和课改精神的课，但也透露出年轻教师的经验不足。

1、  教学虽然可以有侧重点，但是教材的主要载体作用不能忽视。回顾这一节课中，学生对教材的研读时间过少。这就导致学生对教材这个“例子”学习不够，所以课堂上学生对语言文字“善解人意”体会不够。例如：比喻、拟人方法的运用，“爬”和“跑”的比较这部分基本就是以教师的主导为主了，学生主体作用体现不够。同样的还有文中总起句的出现完全就是由老师代劳了，甚至有些学生对这句话的出示感到莫名其妙。这些都是对文本本身的研读还不够。

2、  夏老师在课文的学习之后，问“你还知道哪些大自然的文字？”学生纷纷发言，讲了很多，效果很好，那是学生课前预习的成果，他们也弄清了该怎样认识这些“文字”。可是，在仿写片段的这部分，老师又出示了一些大自然的文字供大家选择，我想在老师出示的这些中，肯定有一部分孩子还不会“认读”。为什么不将这两个部分结合在一起呢？让学生写自己熟悉的，写自己想表达的不是效果更好？

以上是我对这节课的简单认识，不到之处尽请谅解。