活动中体验 体验中提升

 江宁区江宁中心小学  吴凤英

不同年段的学生有着不同的兴趣、爱好，如低段的学生大多喜欢唱唱跳跳，高段则多喜欢动手操作，在品德教学中，老师应根据学生的年龄特点有目的地选择活动形式、创设活动内容，努力凸显活动的趣味性。

1、设计有趣味的参与性活动

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。一个有趣味的参与活动，能极大程度激发学生参与的热情，使之对后续学习产生期待。

[案例] 《我不胆小》

师：你们想让自己变得勇敢吗？

生：想！

师：（出示一个箱子）这是新年老人送给胆小国的礼物，听说里面装着能让人变大胆的秘诀，但一定要勇敢的人才能找到它。胆小国国王想请我们班的同学帮帮忙。

（箱子里放着“我”、“不”、“胆”、“小”四个字，同时还放着小气球、珊瑚等物品。请学生从中摸取礼物后，教师进行了采访。）

师：你把手伸进箱子时有什么感受？

生1（开心地）：我有些好奇，也有点害怕。不知道自己会摸到什么。后来一摸，光溜溜的。原来是气球！

师：你呢？刚才什么感觉？

生2（有点紧张）：里面“砰”的一声，好像有个什么东西破了。我吓了一大跳。又好像什么东西硬硬的，刺了我一下，我就不敢碰了。

师（打开箱子）：那你现在看看是什么东西？

生2（惊讶地）：是珊瑚！好美的珊瑚。

师：你看，原来是气球破了。还感到可怕吗？

生2：（大笑了）不可怕。

师：许多令人胆怯的事情也不过如此，如果你愿意学做勇敢的人，有勇气接受挑战的话，你会觉得并没有自己想象的那么可怕。

师：现在，你们找到了什么礼物？

（学生将四个单独的字组合成“我不胆小”句。）

师：谁愿意大声把变勇敢的秘诀告诉大家？

生1：（大声地）我不胆小！

（师请一位平时不肯举手的小朋友，在耳边轻轻鼓励了一下。该生也站了起来，并比较大声地说了这句话。）

[反思] 通过从礼物箱中找“秘诀”这个有趣的游戏，收获了克服胆小的成功感。他们发现：有些事我们之所以害怕是因为没有去尝试，只要大胆尝试了，有了第一次成功，以后就再也不怕了。

2、设计有新鲜感的任务型活动

学习是一个积极的认知发展的过程，学生不应被当作是等待灌满的空罐子，而应是思想的积极探索者。教师若设置有一定的新鲜感、挑战性或冒险性的任务或活动，学生学习动力将大大加强。

[案例]《做个快乐鸟》

师：一起来做个《心有千千结》的游戏吧！现在，每人有一根丝线，并已打上三个结，我们看看哪一队能用最快的速度把这些线解开，大家可以互相帮助。（放音乐，学生解结。，）

师：（随机采访）你快乐吗？

生1：我很快乐。虽然我们没有成功，但这个游戏很刺激。

师：是啊，大家一起为着同一个目标努力时，我们都是快乐的。

生2：我们解开绳结了，很高兴。

师：祝贺你们！成功是令人快乐的。

生3（指向旁边的同学）：我解开后帮他也解开了呢。我很开心！

师：你觉得你是怎么找到快乐的？

生3：帮助朋友，他快乐我也快乐！

（两个朋友开心地相视而笑。）

……

 [反思]因为是自己动手实践，所以学生兴趣很高，教师还未说开始，学生已是跃跃欲试。在活动中，学生思维活跃，情绪高涨。他们结合自己的体验和感受，对活动主题有了自己的理解，大家都品味到了快乐的丰富涵义，个个都是“赢家”。

3、设计带体验的模拟性活动

小学生的活动范围有限，许多认识模糊不清，仅靠讲述一种道德观点往往很难形成内化的道德行为。因此，教师可以根据教学目标，精心设计活动方案，让学生在模拟的实践活动中获得真实的道德情感。

[案例]《有多少人为了我》

师：在我们身边，有各种各样的劳动者。或许你还没有感受到他们的劳动，对我们有着多么重要的作用呢。我们通过小游戏来感受一下。好吗？

生：（好奇）好。

师：我们来进行双簧表演，由我描述，请一个同学来演。（学生一下子兴奋起来）嘘——请一个对自己表演有信心的同学上台来。

（一生上讲台，根据教师的描述即兴表演：早上，我从睡梦中醒来，一看表，呀，八点了！闹钟怎么没闹铃？上学时间到了，我赶紧穿好衣服裤子，跑进卫生间，拧了半天的水笼头，却不见水出来，难道是自来水厂的工人叔叔不上班，不供水吗？来不及想了，拿干毛巾一抹脸。我便赶紧跑向车站。等啊等，等啊等，等了这么久，怎么还不见公交车来？旁边有人在说，今天公交司机不上班，真是急死人了！我只得匆匆跑向学校。来到校门口，只见校门紧闭，学校里每人，传达室的师傅也不在。哦，原来今天是星期天！我只好沮丧地走回家。在十字路口，我看到一起交通事故，因为今天没有交警指挥交通，所以大家乱了秩序，几辆车撞到一起了。我又想在路边买早点，咦，今天怎么没人卖早点？看来只好饿肚子了……）

师（摆摆手示意学生安静）：看了这个表演，你想到了什么？

生1：太糟了！真要大家都不工作了，那就什么都乱套了。

师：是啊，这样生活就不方便了。

生2：我们离不开司机、自来水厂的工人，还有交警等等各行各业的劳动者。

……

[反思]模拟的活动让学生从轻松有趣的角度，对身边的劳动者有了心理上的认同，真切认识到生活中处处劳动者的付出。

4、设计有疑问的探究性活动

“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。新颖、有趣的设问能给学生耳目一新的感觉,促使其积极投入、自觉参与到课堂的全程活动中,如饥似渴地汲取新知识。

[案例] 《我也能研究》

师：今天，老师想给同学们露一手，表演一个魔术。有兴趣吗？

生：（一齐）有。

师：（拿出三个塑料水杯，一张A4纸）看好了，这两个水杯就是“桥墩”，这张纸做“桥”，要把这个杯子放到桥上，桥不倒塌。谁愿意先来试一试。

（一生踊跃跑上讲台，把两个杯子一边放一个，上面放上白纸，再放另一个杯子。只见纸桥迅速塌了，杯子掉下来。众生大笑）

师（为难地）：谁能想个办法？

（又一生跑上讲台，把两个水杯靠在一起，放上白纸，放上水杯，“桥”没倒！大家热烈鼓掌。）

师：真聪明，这是个巧办法。不过这样的“桥”和“桥墩”实用吗？

（学生笑了。有的叫着“不可能”，有的则用期待的目光盯着老师。）

师（故作神秘地）：看我的！

（师把白纸折成瓦楞状，然后架在两个杯子上，这时再放上另一个杯子。杯子立得稳稳的。）

生：哦，原来是这样，我也会了。老师，这是魔术吗？

师：能通过自己动脑想出人家不会的，也算是“魔术”了，不过更像“研究”。其实，研究不是科学家的专利，很多问题，我们也能研究。接下来，我们一起开展研究，好吗？

……

[反思] 小小“魔术”，紧紧抓住了学生的心，让他们不时感受茅塞顿开、怦然心动……学生有了对探究的好奇，感受到了探究的快乐.，当他们自由、主动地参与活动时，那一份研究的神秘面纱正慢慢揭开面纱……