今天，我终于完成了本学期的公开课——《草原》，准确的说，这是我去年平时上的一节课。因为去年上这课时，觉得很顺溜，所以今年我稍稍加工了那么一点点就拿出来作为公开课了。结束后，我也看了看大家的反馈情况：评价高的打了97分，评价低的打了86分。细细看看大家的简评，虽然寥寥数笔，但也字字珍重。也就是这些让我豁然开朗。

原来，一节课上的流畅不一定就是优质课。我想，给我打97、95分的老师也正是和我一样看中了一节课的流畅性。可能这些年一直教六年级，同样的教材看的多了，教的多了，自然理解与认识就更加深入了。可能我总想着如何将自己这些认识强加给学生，所以我特别注重课堂教学设计的“主线”，也就是用一两个大问题将学生拴住，让他们顺着我指引的道路走，所以看起来这样的课堂热热闹闹、行云流水，可是课堂上生成的东西太少，学生的主体作用得不到充分体现。

比如，就在这一节课中，学生真的就体会出了草原的美吗？真的就了解了作者由上到下，从远及近的观察和写作顺序了吗？我想其实这都是我自编自导的，学生只是充当了一个很好的演员罢了。

如果这节课能在课堂容量上少安排一点，只学习课文的第一节呢？

1、  了解作者，学习收集并整理资料这部分。学生在自由朗读自己收集来的资料后，老师注意观察，先请那些很长时间才读完的同学来交流，再请那些很快读完的同学交流，这样用对比的手法，孩子们马上就会发现对收集来的资料进行整理的方法和重要性。这样是不是胜过老师的生“牵”硬“引”？

2、  在体会草原的美丽风光时。我们引导学生找出这段文字描写了哪些景物之后，应该把学习的权利交还给孩子。“你是怎么从这段语言文字感受到草原的美呢？”这部分，可以多花点时间让学生自己去体会，去寻找。我相信学生能体会出作者“用词的美”，抓住草原“色彩的美”，以及作者“观察、写作有序的美”。这样学生真正自己悟出来的东西才是自己的。

3、  文中“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”这部分，其实孩子已经有自己想唱，想表达的歌曲，我为什么还要给学生播放呢？可以现场请几个同学清唱几句，表达“自己”的愉快心情，再播放的歌曲只能代表老师的心情和理解了。

4、  本节课作为第一课时，熟悉课文，字词的教学特别是写字的教学又在哪里呢？其实，课前我在备课时也在设想这个问题。一时无法解决其与保证课堂流畅的冲突，所以，在课堂上并没有安排学生熟悉课文的时间。字词的教学也只注重了理解，对写字的教学规避了。

总之，回顾这一节课，只能算得上是一节流畅的课，一节朴实的常态课，它离我们目前的课改还很远，离先进的教学理念还很远，离优质课还有一定距离。如果我现在来给自己的这节课打分，我想应该在83-84之间吧。以上，是我真诚的反思，感谢大家的听课与评价。