哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、纯真的小学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。但如果在班级工作中，教师多去关注他们，为他们创设多个表现自我的舞台，让他们在班级活动中，在班级的管理中体现自己的价值，发挥他们的潜力，他们将发挥巨大的作用，从而加快集体进步的步伐。

小雨就是这样一个似乎没有什么特色的学生，个子不是很高，瘦瘦的，平日里沉默寡言，很守纪律，成绩平平。很长时间，我几乎没注意到他的存在。我开始对小雨关注起来是在一次家长会后，他的父母留到很晚，与我恳谈了很多关于小雨的情况。他们对小雨的期望一直很高，可孩子的状况并不令他们满意。不过令我感兴趣的是，在学校很少说话的小雨，到家之后竟会滔滔不绝的把在学校发生的事情全部讲给家里人听，事无巨细，毫无隐瞒，这实在是一个巨大的反差。

那次家长会后，我便有意的观察小雨，发现他其实是一个很调皮的孩子，老师不在的时候，和同学打闹很多，有几次看见我的时候，动作已经停止了，但脸上的笑容还在凝结的过程之中。看来小雨平时不苟言笑原来都是假象。小雨的母亲把这称作“闷皮”。这样的学生通常都比较胆小，见到老师有一种天然的恐惧，老师的一句不经意的话和动作他可能会在心中回味很久。因此对这样的学生言行要特别谨慎。

面对这样的学生，作为教师不应该因为他们的“平凡”而忽略了孩子的存在。所以此后我注意增加了与小雨对话的次数，但每次小雨的回答都是十分的简单，他基本上都是用摇头或点头来回答我的问题。除非是我问他一些诸如“小雨，你好像有一次语文作业没有做”或“小雨，有人说你昨天欺负女同学了”这样对他有刺激的问题，他才会很激动地分辨“没有！谁说的？”，除此之外，我很难让他多说话。“哎，这样的‘闷皮’实在是很难让他敞开心扉呀！”我在心里默默地想。

直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好像也改变了他自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好像没有注意到地上所撒的饭菜。这时，小雨同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，我立刻在班级表扬了小雨同学，赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。孩子就是孩子，尤其是不起眼的小雨在同学们面前受到表扬，高兴自然是难以掩饰的。小雨抬起头来，在他的眼眸中，我分明看到了激动的光芒。潜意识里我觉得这个孩子转化的契机到了。

是呀，既然小雨不爱说话，我并要不勉强他，交流不一定得通过语言来进行。上课的时候我会有意识的提问小雨一些并不十分难的问题，小雨答对了我会及时表扬他；课堂上作练习，小雨在练习本上做对了我会给他一个肯定的眼神；考试卷子发下来了，小雨考了90多分，我用手拍拍他的脑袋说“不错，有进步”。我会从小事里发现小雨性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。

渐渐地我发现他变了，小雨上语文课变得很专注，每次我讲完一节内容，小雨的嘴角如果流露出一丝不易察觉的微笑，我就知道他听懂了。慢慢的，小雨的语文成绩已经稳定在班级的中上水平，我便鼓励他课后自己多去看一些课外资料，并推荐了几本书让他去看。果然，小雨不仅能认真去看，遇到不懂的地方还能够来问我。而且小雨的集体荣誉感也变强了，还被同学们选为班级卫生委员。

苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。” 这件事给我启示颇深，每个孩子，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让孩子感受到成功。教师对学生小小的成功，点滴的进步给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。

实践也使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。作为一名教师，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，让班中的每一个孩子在老师期待的眼神中，在老师殷切的话语中，在老师无微不至的关怀中，切实地感受到教师的爱，并在老师给予的爱中健康快乐的成长。请给学生多一点赞美吧，因为“赞美”会让孩子更“美”。