江宁小学2015年“高效课堂”教学改革推进

工作方案

一、指导思想：

遵照区教育局教育改革的指示与要求，以“课改”为突破，建立起适合我校校情的课堂教学模式，切实改进教学方式，促进学生可持续性发展，促进教师的专业成长，追求优质的教育质量。

二、工作主要任务：

（一）目标要求：

课堂教学模式基本掌握，课堂的学习方式学生基本适应，学习习惯基本养成。建立高效课堂教学模式，形成灵活可行的教学流程。我们初步设定的课堂模式为“五步一体”教学模式，即：自学预习—合作交流－展示提升－当堂测评－总结升华。时间分配：教师占用的时间控制在15分钟以内，包括新课导入、布置自学提纲、疑难点拨、归纳提升等；课堂上学生用于自主学习的时间不少于20分钟。具体教学流程为：

1.自学预习－－上课前，教师提前发放预习提纲，提出学习目标、要求，规定预习的时间内容，让学生上课前完成预习，完成自学检测，记录预习中疑惑不解的问题。

2.合作交流－－课堂开始时，学生带着预习的问题进行小组交流合作学习，将问题尽量在小组内解决。同时，小组整理出组内不能解决问题供全班交流。

3.展示提升－－教师收集小组经过讨论不懂的问题，再交由小组间讨论交流，教师进行点拨释疑，重点讲解，拓展知识，举一反三，提升能力。

4.当堂测评－－在合作交流后，教师让学生规定时间完成10－15分钟的有层次的练习，巩固知识，检查学习情况。

5.总结升华－－教师让学生对本节课知识进行的总结，让学生明确学到什么、掌握哪些方法等。

本年度，学校“课改推进”的初步目标确定为：

1.先学后教，培养学生预习习惯，努力转变学生学习的方式，养成自主、合作、探究学习的学习习惯，这是提高课堂效率的关键，也是改革核心。

2.精心设计自学提纲，习题要有层次，重点突出，让各层次的学生都有所得。

3.实验临模时，要控制好时间，要突出“先学后教，以学定教”理念，重点在合作交流的环节，教师重在点拨，精讲、少讲。

（二）工作思路：

1.学模体会：每人上一节学模研讨课，初步掌握“五步一体”教学模式的教学思路和操作程序，科组进行广泛热议，充分研讨的基础上，初步形成自己的教学思路与模式。

2.探究提升：各科组每个教师在上轮听课议课基础上，相互交流、探讨，对出现的问题和困惑，通过组内研讨和个人学习，找到合理化的解决措施、办法，在理论上进行内化和提升，确立比较完善、合理、适合本学科课堂教学模式。

3.立模示范：确立本学科的教学模式后，学科组上一节公开的临模示范课，然后学科组每人上一节研讨课，学科组广泛评议，进一步规范、完善“五步一体”高效课堂教学模式，确保学科组每人掌握的思路和熟练操作。

（三）工作要点：

1.抓集体研讨，落实学案的编写要求和学习小组的建设。

2.组织实验教师熟习新课堂模式研读各探讨，明确各环节和步骤的要求。

3.抓教学的反思。每节课有教学反思，促进教师在反思中快速成长。

4. 抓听课、评课活动，认真总结，相互交流，推广好的做法。

5．听专家讲课，与专家交流，邀请教研室同志指导教改。

6．外出学习听课学习，交流提高。

7．召开阶段性总结会议，总结得失，推广经验。

（四）注意事项：

具体体现为“三四五定律”：

“三原则”

1.以学定教的原则——从学生的问题和真实状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容和方式。

2.以学生思维训练为主线的原则——让学生的思维动起来：质疑、批判、讨论、辩驳。一切以思维的发展和提升为依归。

3.以激扬学生的生命成长为评价标准——绝不控制学生的生命成长：解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。

“四归还”：把课堂的空间还给学生，把课堂的时间还给学生，把课堂的质疑问难的权利还给学生，把探究性学习的权利还给学生。

“五不讲”：讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师口头讲解的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。

三、研究内容：

（1）高效课堂的准备策略研究: 研究直接的或间接的教学策略，包括：学生情况调查，教学目标、课时目标的制定，课堂教学流程设计，学习小组编排，互动调控，提问导向，教育技术设备，教学反馈等。

（2）学生预习先行策略研究：研究如何指导学生课前自拟预习提纲，并根据提纲进行预习。包括：明确预习意义、激发预习主动性；制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化；规范预习要求，使预习能够循序发展；搞活预习形式，使预习活动多样化；检查预习效果，加强课前预习与课中学习联系性。　　

（3）课堂上教师的有效教学行为研究：研究有效教学至关重要的五种关键行为(清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率)。　　

（4）课堂上的合作方式研究：如何使学生发挥积极性与主动性；学生如何进行个性化的学习；教师对学习过程进行监控和调整方法；小组化学习管理策略；在教学过程中师生相互启发与激励机制。　　

（5）巩固课堂效率的课后跟踪机制研究：侧重于分层教学、分层指导措施和方法研究。　　

（6）高效课堂管理研究：如何建立有效的班级气氛、多样化的课堂学习形式、课堂的秩序和纪律等。　　

（7）高效课堂的评价研究：高效课堂是追求时间效率的课堂，要在尽可能短的时间内，让学生获得最大收益；同是高效课堂又是追求质量效益的课堂，不排斥教育教学质量的提升。对高效课堂的评价不仅仅要关注结果，更要关注教学过程和学生的发展，要综合教师教学的实际投入和产出比来评定是否高效。因此，构建与之相匹配的新的课堂教学评价体系非常必要。

四、课改的管理

1.各教研组长为课改小组成员，应该充分利用教研组集体研讨契机，加强新课改理念的传导与渗入；加强对课改涉及年级和学科的集体备课研究，为课改推进工作保驾护航。

2.按小组分工协作，如果本组本学科一个，按全部教学任务的一半实验，提前完成好学案的制定，大家共享。所有参与实验者，可选择性完成要求的作业。

3.与班主任、任课教师精诚合作，加强班级学习合作小组的建立与管理，寻找最适合学生特点和自己教学风格的管理模式，以保障课改理论的有效实施。

4.认真研制课改教案，提前教研组交商讨、完善。以丰富自己的课改经历，同时以达到以“点”带面，激发全体教师全面开展课改活动的良好研修氛围。

5.小组成员在组长的带领下，有计划的实施，步调一致，同心协力，不能推诿。要积极参加每次课改小组的学科开课、听评课活动，完成书面评课稿（不少于400字），讲评后上交留存。

6.每个参与课改小组的教师在实验课后，在每月课改例会上交流本课教学心得，并提供本节课的教学设计、学案和教后反思（不少于800字），上交留存。

附：课改小组分组及相关研究内容和要求

 

年级科目	主持人	实验课执教者	研究内容	研究要求
语文第一学段	马勇	杜云珠  袁艳  徐道霞  史小祥  皮小海 刘蓉  张杰    徐婧	研究如何创设情境 激活认知、 研究如何指导学生合作探究  展示交流、 如何开展低年级阅读教学	1、实验课教师提前公布实验课内容，准备一定数量的文案，预先准备好说课内容 2、组内教师实验课必听，并要准备好与研究课题相关的课后反思，以便交流 3、每人做好资料收集、每次活动后及时上交存档 4、及时参加研讨活动 5、每位教师根据自己研究的小课题扎实开展研究活动，并在活动时交流自己的研究进展情况。
语文第二学段		査丽群 马勇   黄学敏 郑松龙    王军    夏阳 赵俊  严小牛  程爱萍	研究课堂教学中引导学生发现问题的途径、 研究课堂教学中学生“自主探究、解决问题”的过程、 研究学生课堂中“交流分享、解决问题的经验”研究如何高效复习
数学第一学段	刘军	蒋飞   纪桂珍 成琛	研究如何寻找与有效运用学生的学习起点、 研究如何设计有效的数学活动、 研究培养学生自评和自我反思能力的研究
数学第二学段		倪万梅  李海燕 王琴   潘荣升  陈海勇   刘军	研究如何进行分层预习、 研究课堂教学中引导学生发现问题的途径 研究课堂教学中引导学生发现问题的途径、 研究课堂教学中学生“自主探究、解决问题”的过程、研究学生课堂中“交流分享、解决问题的经验” 研究如何提高效复习
英语	赵德兰	王路   刘小燕 王翠萍 赵德兰	以“导-学-动-练-用”为主要教学模式，提高课堂效率