“文意”兼得，详略得当

——评课《少年王勃》

《少年王勃》是刘蓉老师上的一节精致的语文课。

课的结构很清晰。从古诗文导入开始，一举数得，既复习了旧知，激发学生汲取古诗文的兴趣，又从王勃一诗中引出王勃其人，同时又在结尾中再现这首全诗，达到首尾呼应的效果。

课的内容设计很明朗，从学习名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，到围绕“奇才”一词寻找从哪儿看出王勃是位奇才（这也应该是本文最提纲挈领的问题），再到课的尾声时的两首王勃诗的拓展。整个过程循序渐进，内容版块清晰明了，设计精巧，衔接自然。

课的语文味较浓，也较好地实现了“文”“意”兼得。“语文姓语”，语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。课中教师不仅引导学生抓住关键词，体会王勃的才思敏捷，而且通过诵读、想象感受诗中名句的精彩。让学生在多读、多思的语文实践中提高了语文的素养，守住了语文本体的一亩三分地。

这节课贯彻了课改精神，体现了“先学后教”理念，能结合学案，让学生说说名句的意思，找到相应的段落，让学生找到表现王勃是个奇才的句子，并组织小组成员展开讨论。学生学得自主，教师教得灵活。此外，关于小组合作活动开展也值得称道的。小组合作已经从一般的形式要求到精细化管理，教师出示了小组合作的具体要求，在汇报中也能充分体现学生自主，结合学生的回答，有针对性地进行点评与补充，充分地发挥了教师的主导作用。这对于三年级语文教学是适当的。既体现学生的个性解读，又不失教师关键处的引导与丰富。

此外，结合现今语文教学方向再谈建议，与之共勉：

语文教学要回归儿童。三年级，是语文学习中处于一个分水领，教师能根据儿童的年龄特点和认知规律，慢慢引导学生学会阅读，自主阅读。虽然在其过程中有些稚嫩和生硬，但已经初见端倪，值得肯定。另外，一节课的成功不是看教师“教”的有多么精彩，关键是学生“学会”。因此，要指导学生多朗读、多积累、多运用，多读书。

语文教学要回归基础。语文要把握课文基本的人文内涵，也要进行必要的语文知识教学和语文能力训练。这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）——实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。因此，这样的流程，最好要在学案上体现出来，让学案成为学生学习之“舟”，载着他们自由遨游在语文之海中，教师只是那个把握方向的“船长”。至于相关的拓展训练，我们也可以在“学案”布置下去，提前让学生自己去寻找和积累，这样变被动为主动，既方便又高效。

语文教学要回归常识。这是一首“文包诗”，这样体裁的文章，到底要教什么？怎样教？一直有过讨论。但我觉得，那一句名句是值得好好品味，“你觉得为什么此句能成为千古传诵的名句？”或你觉得那句诗美吗？美在哪儿？你能不能写出来？你可以试着写一写（模仿现代文或古文都可以）以此引导学生从诗的形式美（对仗）、色彩美、景致美、韵律美等方面去想，去朗读。即使回答不周全也无伤大雅，但可以进一步让学生体会中国古诗文之妙趣。就像四上有一篇《春联》的课文一样，课的内容是现代化表述，讲的春联的特点与相关内容。但此文最有价值的应该是几则春联和关于春联的特点，还有隐隐约约给我们带来的那些浓浓的年味。于是我们就将此课的教学目标定在“掌握春联特点，学会对对子，充分感觉中国古典文化趣味”上。那一节课上，我们最最重要的内容是对对子，拓展平仄、对仗等相关知识，最主要的教学方式是对对子比赛，是深情的朗诵。而对于那些简单明了现代白话文字，我们则通盘舍去。