作为教师，我们都希望自己的学生乖巧、聪明、优秀，可是我们面对的是一个个具有独立人格的孩子。他们有自己的思想、自己的尊严，自己独特的个性。我们不能要求他们都像我们期望的那样。比如我们希望每一个孩子都能认真听老师的话，踏实学习。可是往往总会有这样的孩子：基础差，跟不上，作业常常不完成。面对这样的孩子，老师们各种法宝齐上阵，找学生谈话，找家长沟通，批评，惩罚······当一切都不管用之后，老师们不由得哀叹：放弃吧！于是再不对这孩子抱有希望。可是我们有没有真正的努力去走进孩子的内心世界呢？我们以成人的眼光去看待孩子，认为他们不谙世事，懵懂无知，认为他们需要的仅仅是按我们的要求去做，却忽略了他们也有着丰富的内心世界，也有着和成人一样健全的人格。

记得那是去年放暑假的前一天，我接到了小童妈妈的电话。电话中小童妈妈告诉我她特别担心小童的学习。因为期末考试，小童三门不及格，语文才考了二十几分。对于这样的成绩，小童妈妈的担忧是很能理解的。但是小童妈妈的这个电话却是让我感觉意外的。这要从前说起了。

一次测验，小童又是二十几分的成绩，对此我很着急。于是我让小童回家告诉他妈妈一声，让他妈妈第二天来学校跟我谈谈他的成绩。结果第二天他到学校后跟我说：“我妈妈说她没有时间。”当时我正低头批改作业，听到他这样说，我愣了一下，抬头认真地看了看他，他正低着头望着他的鞋尖。虽然这孩子学习上让老师们伤透了心，但毕竟只是个八九岁的孩子，所以我并没有怀疑他说的话。但我却对这孩子的家长很生气。想到这个班五十几将近六十个孩子，作为班主任的我天天忙得晕头转向，家长却还这么不支持，当然是越想越生气了，甚至想放弃这个孩子了。不仅我，我们班的数学老师、英语老师都曾多次跟我抱怨说这孩子实在是没办法了，言下之意都有种想听之任之随他去的意思。再加上家长的这种态度我真的不敢再抱什么希望了。

所以对于小童妈妈的这个电话我是意外的，但从电话中我能真切地感受到她是真的着急和担心的。所以聊着聊着我就说到了上次的这件事。结果她非常惊讶地跟我说孩子回家根本没提这事。原来这孩子对我撒了个谎。记得我当时真是觉得又好气又好笑。可是事后我又认真思考了一下。孩子说谎固然不对，可是在这谎言背后是不是有些东西值得我们深思一下呢？孩子说谎只是孩子的问题吗，这其中有没有我们老师和家长的责任呢？对于那些后进生，我们一味地批评，指责，恨铁不成钢，动辄找家长谈话，可是孩子也是有自尊的，他们也希望自己是老师的好学生，是让父母骄傲的好孩子。就像小童他之所以对我撒谎，是因为他不想让自己的父母对自己感到失望，他想在父母面前维护他的自尊。这也说明小童从心底里是想好的。如果一个孩子对老师的批评，父母的责骂无动于衷，毫不在乎，那才是最可怕最无可救药的。所以我不想放弃小童。我仔细思考了下小童的状况，其实他并不笨，主要是基础太差了，另外他学习上比较懒。可能是因为他是外地学生，他爸妈平时忙于工作很少管他，所以懒散就成了他的习惯。于是我采取了以下几个策略：

1、从基础入手，循序渐进。

冰冻三尺非一日之寒，小童在学习上远远落后于班级中其他同学，所以想短时间内让其有很大的提高，那几乎是不可能的。急于求成不仅无济于事，还很可能会打击他的积极性，使其对自己丧失信心，于是我先从最基本的入手，然后层层递进。比如在习作中，我要求他首先要把句子写通顺。每次习作我都会让他到我面前把他写的习作一句话一句话地读给我听，让他在读中自己去检查自己写的句子是否通顺，我再进一步引导其注意习作上的其他要求。学习上，我不再要求他跟其他同学达到相同的水平，比如，以前课本中要求背诵的课文，让他怎么背都背不出来，连读准确读流利都很难做到，现在我只要求他能把课文准确流利地读出来。当他有一天能非常容易地做到这一点时，我再进一步要求他。

  2、抓住点滴进步，促其自信。

苏霍姆林斯基说过：“教育只有建立在相信孩子的基础上时，他才会成为手中的力量，如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育和教育上的方法、手段都像纸牌搭房一样，定然倒塌。像小童这样的孩子，由于学习上长期地落后于其他的孩子，难免会对自己缺乏信心，在学习上稍微遇到挫折或难题就可能退缩和灰心。作为老师，我们此时就要多给孩子鼓励，多对他说“你可以的！”“老师相信你！”诸如此类的话，让他感受到老师对他的信任，从而增加他克服困难，继续前行的勇气和自信。此外，老师的肯定对于孩子来说也非常重要，因为他能让孩子看到自己的努力是有结果的，自己是有变好的希望的，从而产生自信。这就要求老师要多关注他，要能发现他微小的进步并及时给予肯定。对于小童这样的孩子我们不能用对其他孩子抱有的那种期望来要求他，而是应从他自己的发展角度出发，在与他自身的比较中去发现他细微的进步，然后予以表扬和鼓励。所以当小童的作文写得越来越长时，我表扬了他；当他能把习题册坚持做完时我表扬了他；当他听写生字词对了一半时我表扬了他；当他能把要求背诵的课文流利地读出来时我表扬了他。

3.发挥集体力量，强其自尊。

   自尊是个人基于自我评价产生的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。从上面那件事，我们可以感受到小童的自尊心。但是，像小童这样的孩子，由于经常经历学习上的挫败，难免会对自己评价过低，再加上同学们的嘲笑，很容易产生自卑，甚至对自己破罐子破摔。我清楚的记得有一次考完试，在班级总结成绩时，我说：“有位同学要特别注意了，这次考试才考了十几分，是我们班唯一一个不及格的。”这句话刚说完同学们就笑着喊出小童的名字。那一刻我就意识到自己做的不对，伤害了孩子的自尊心，让他更容易被其他的孩子轻视和排斥。并且我曾经给小童换过好几个同桌，因为好些孩子不愿意跟他坐。这些都让我意识到我得做些什么，来让孩子们接纳他，甚至帮助他。只有让他真正地融入这个集体，增强他的自尊，他才能对自己严格要求，也才能树立起他的自信。因为在每个人的内心深处都有被别人尊重、欣赏和肯定的渴望。要让孩子们接受他，首先得帮助他在孩子们心中树立起新的形象，也就是让孩子们看到小童身上的优点和进步。所以我找一切机会让同学们看到他的优点和进步。小童上课时虽然很多时候在发呆没认真听，但他从没有做过小动作，而是乖乖地端坐在那，所以我经常上课时表扬他这一点。课堂上，当小童偶尔能够认认真真地做作业时，我也很及时地称赞他。我认真地留意他的每一个闪光点和每一次微小的进步。渐渐地我发现孩子们也开始肯定他了。有一次，我让小童去黑板上默写生字词，最后他只错了一个，当时我就很惊喜地跟同学们说：“看小童进步多大！”我的惊喜是真的，因为以前他默写连一半都对不了。我说完，班里很多孩子都非常真诚的点点头。经过一段时间后，我发现小童学习上越来越认真，越来越积极了。我再也没有听到孩子们对他的嘲笑。有一次我误以为小童作业没完成，他身边的同学竟主动替他向我解释。我知道孩子们开始渐渐地接纳他、包容他了。小童也越来越在乎他在同学们心中的形象了，所以他也越来越努力。

现在我一天天地感觉到小童的进步。刚开始时，小童的习题册从来没有能完整地做出来过，更别说准确率了，每次我都需要单独叫他过来给他重新讲解。但现在小童基本上能够完完全全地做完作业，而且错误的也少了，再也不用我操多少心了。以前，他经常不按时完成作业，现在很少出现这种情况了。

没有一个老师是不希望他的学生在学习上能认真勤奋，不断进步的，但是光是着急，一味地批评教育，给他施加压力，是没有多大成效的，有时可能还会与期望的相背离。孩子就像我们栽下的小树，需要我们慢慢地给他浇水施肥，慢慢地等待他长大。这过程中可能会遇到风雨虫咬，这时则需要我们用爱心和智慧来帮助他们重新找到方向。所以我们要站在孩子的角度，去关注、理解他们的心灵世界，去弄明白他们内心缺乏什么，又需要什么，才能够采取恰当有效的方法，让他们进步、成长起来。