《让学生都爱听你讲——课堂有效管理6步法》读后感

    在学校青年教师发展班的支持下，我购买了《让学生都爱听你讲——课堂有效管理6步法》一书。这本书的作者玛丽莲?佩奇是一位美国教师，她对于课堂管理的探索从无到有，从有到专，一发而不可收拾。

   这本书买回来后，说句实话，还被我放在床头睡了好长时间的“大觉”，一天闲来无事，拿起这本书拜读起来。本书的《原著序》就吸引了我，说了一个叫迈克的学生。“有一天，在开车回家的路上，我听到收音机里的一则报道说，一名教师强迫一名学生在一个狭小的壁橱里呆了整整一堂课。一时间，我愤怒至极。由于当时我正独自驾车，就大声对自己喊道：‘收缴那个混蛋教师的教师资格证！’可是，随着报道的继续，我的愤怒转瞬即逝，因为记者在解释说该学生的父亲恰好是个学校负责人的时候，偶然地提到了那个学生的名字。他就是迈克，那个多次在放学后被我留校的学生。转眼间，我那满腔正义的愤怒转而变成了难以置信的狂喜和强烈的宿仇终得一报的快感。‘万岁’我大声尖叫着，‘终于有人把那孩子关在壁橱里了！’”这个故事，作为教师的我们应该更能体会作者的心情。我又何曾没想过让某某来收拾下我们班的那几个调皮猴子，所以当那群调皮猴子犯错时，总是第一时间将其家长请到学校，听到家长说“看我回去怎么收拾你！”时，心里是窃喜的。可这样，真的就能改变他的行为了吗？也许是吧，但只是暂时的，并没有真正改变他。

    “几乎每一个感到沮丧和苦恼的教师都抱怨过课堂的混乱和学生的可怕，其实，解决问题的真正前提是：并非学生真的很糟糕，而是教师必须要促进积极课堂的产生。”这是来自导言里面的一段文字。我曾经和同事聊天的时候，总把课上不好归因于学生自身的不愿配合，做出扰乱课堂秩序的行为。然而，真正的状况确是学生对我的课堂没有兴趣。所以，当课堂出现问题时候，我们不应该把问题单一的指向到学生的个人行为不当，而是应该更多的往自身教学方法、课堂管理等的积极程度中找到克服问题的答案，从而提高教学效果。 

    《课堂有效管理6步法》第三步《明智地选择和使用课堂用语》中提到要创设一个文明环境，教师应该经常把“合作”、“感激”和“恰当”结合“谢谢”、“请”使用。因为如果你很尊敬地和学生讲话，那么学生才更有可能学会尊重你，才有可能减少他们在课堂上面做出捣乱行为的机会，师生才有可能做到相互尊重。他举了这些例子“我很感激你们能全神贯注地听讲，谢谢你们！”“我很感激大家的合作，谢谢你们！”“请专心学习，谢谢你们！”......看到这里，我也在班级进行了尝试，当课堂上了十分钟下来，我发现有学生开始坐不住了，“很多学生这节课听得很认真，老师谢谢你们！”那一节课，学生们学习的激情很高，发言也比平时好！这就是语言的魅力吧！