评课人

马勇

所在备课组

中年级语文组

执教人

吴丹丹

年级学科

语文

评课时间

2015年5月5日

执教课题或教学内容

15、《鸟语》

  《鸟语》一课是四年级第五单元的一篇散文，文章写得很美，内容也很有趣，想必听课的教师和上课的学生都能感觉到。吴老师在这一课上，也较好地考虑到这一点，引导学生在朗读中体会语言文字的美，感受作者对鸟的喜爱，对听懂鸟语的兴趣。吴老师课前做了精心的准备，从关于“公冶长”的复姓考证，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”中引号的作用等，都考究得较深，让听课者也听出了语文的味道与文化。吴老师也较好地把握了第一课时的教学规律，教得有内容，有条理，有重点，特别是注重了引导学生自主学习能力的培养。如揭题后，让学生质疑（最好还要让学生带着问题去读课文），让学生就学习的字词的音形义先在小组内交流，再来大组中作提醒，这一点还是体现了“以学定教”的教学理念，教得比较从容淡定，学生也提醒得不错。但此时，如果教师再做一些必要的点拨，如难写的板书、长句的出示的朗读，会更体现并贯彻语言文字的训练要点。此外，吴老师也做了小组合作学习的尝试，设计的一个核心问题“第1-3小节中，还有哪些句子表现我爱鸟，爱听鸟语和想听鸟语？要求：1画出关键词，2简要说理由。”应该能解决这一部分的教学任务。此问是本节课精读课文的重点，此举也引导学生积极地走进文本，自主地寻找答案，促进他们个性的解读。

但有些遗憾的是，吴老师因教学经验较少，牵挂太多，包办较多，还是束缚了学生自主生长，自由发挥。于我个人所见，还可以在这个问题的设计与教学程度中更精致一些，更放开一些：

一是可以将这个问题简洁化：从1-3小节中，你能感觉到什么？或从哪些句子中看出作者爱鸟。（至于爱听鸟语，想听鸟语，都是爱鸟的表现）。问题的设计要讲究精简，突出核心重点。

二是可以将这个问题放在学习1-3小节前面。不要在教会呢喃细语，教完引号作用之后，一开始就抛出这个问题，让学生自主学习，然后小组讨论，再大组交流，教师结合学生的汇报交流进行点拨与评价，相机进行重点词语的理解，完善朗读指导等一些知识点的教学。

三是小组合作学习，需要细致组织与管理，要留给学生自主学习并深入思考的时间，留给学生小组讨论的时间，要教给学生小组合作的方式与展示程序……如此，教师才能真正成为一个藏身于学生表演之外的“导演”，而真正把课堂“让学”于学生，让教室真正成为学生的“学堂”。

有人说，“教无定法”，我们能欣喜地看到吴老师在这一节课上用功与进步，这一点值得肯定。也有人说，教学是遗憾的艺术。以上我只是从个人角度评论，一个严师（我是吴老师的结对师傅）的角色故意找她这节课的不是，恐多疏漏优点，吹毛求疵，但企盼年轻教师早日成才之心可鉴。