评课人

郭学亮

所在备课组

语文高年级

执教人

郑松龙

年级学科

五语

评课时间

5.15

执教课题或教学内容

22、《彭德怀和他的大黑骡子》

郑松龙老师执教的第22课《彭德怀和他的大黑骡子》给我留下了尤其深刻的印象。第22课《彭德怀和他的大黑骡子》通过彭德怀痛杀大黑骡子前后的语言、动作、神态的具体描写，反映了他内心那种爱大黑骡子更爱战士们的思想感情。郑松龙老师紧紧抓住“彭德怀对大黑骡子到底是有情还是无情”这一核心问题，一步步牵引着学生的思维，扣开一段段文字，最后直插中心——爱大黑骡子，更爱战士们。
　　一、理性的课堂——力图简洁，锁定重点。
　　课始，教者干净利落地扣住题目中的“大黑骡子”一词，引导学生回顾：这是一匹怎样的大黑骡子？将学生的目光引向第二自然段，铺开这样一段话：这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食，每天背上都堆得象小山似的。通过对这段话的朗读、品味，学生自然而然地对大黑骡子产生了敬意，纷纷发表自己的看法：这是一匹勤勤恳恳的大黑骡子；这是一匹任劳任怨的大黑骡子……就在大家夸的热闹的时候，教者抛出了他的核心问题：这样的一匹大黑骡子，彭德怀要把它和其它的五匹牲口一起杀掉。你觉得彭德怀是个怎样的人？他对大黑骡子到底是有情还是无情？短暂的沉默后，学生们纷纷拿起笔，遵照老师的要求，读起了5—20节，并把自己的感受写在书上。
　　这一环节的设置简洁扼要，抓住了课文的主动脉，将这一矛盾推给学生，孩子们在自主阅读中，有了明确的思考方向，一段段与之相关的语言文字，一一入目，课文的精髓被这一问题一一串联了起来，这一问题的提出可谓牵一发而动全身。
　　二、追求效率的课堂——词句揣摩扎实，学生训练到位
　　文章中人物的感情是通过具体的词句描写来表现的，因此，要引导学生走进人物内心，则必须要通过对重点词句的揣摩来体会。郑松龙老师这点做得很好。当学生经过充分的阅读、思考后，认为彭德怀对大黑骡子有情时，教者适时抓住回答中的“深情”一词，深入挖掘：这深情中包含哪些情？继而引导学生针对“抚摸”、“背过脸去”、“推开”“发火”等词句进行品味、讨论，感悟彭德怀对大黑骡子的“有情”。
　　课堂中这样扎实的训练随处可见，如学生们的品味读、分角色朗读、边读书边在字里行间写下自己的感受等等，让孩子们对语言文字的学习进行地扎杂实实。
　　三、激情的课堂——表面波澜不惊，实则暗流涌动
　　在郑松龙老师的这节课上，学生情感的火花在不经意间被激发，暗流常于不经意间汹涌。当教者极力铺陈彭德怀忍痛杀大黑骡子时，指着学生问：我想问你，彭德怀，你为什么对战士们怒吼？你是方副官长，我想问你，你为什么不向大黑骡子开枪……学生们的回答一次比一次响亮，情绪一次比一次激昂，孩子们真切的感受到了杀与不杀总关情！
　　当感悟彭德怀发火不吃肉汤时，教者再次激情：彭德怀，你为什么对战士们这样狠？彭德怀，你为什么对战士们发火？孩子们回答的声音却逐渐低了下来，想他们小小的心中，感受的更多的当是此时的悲痛吧。
　　最后，大黑骡子伴着孩子们的激情朗诵回荡在教室上空，彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的情怀留在了孩子们的心中，他们深深地感受到了彭德怀对大黑骡子杀与不杀总关情！