评课人

杜云珠

所在备课组

低年级语文组

执教人

徐道霞

年级学科

语

评课时间

2015年5月20日

执教课题或教学内容

24、《乌鸦喝水》

  识字、写字、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?今天，听了徐道霞老师执教的 《乌鸦喝水》第一课时，下面谈谈我的看法：

一、教学思路清晰

    这节课的教学，徐老师紧扣课题中的“喝”字，引导学生到文中找一找有哪些和“喝水”有关的词语，学生找到了“找水喝”、“喝不着”、“喝着水”，而这三个词正是故事的主要情节，接着徐老师就围绕“乌鸦为什么找水喝？”“找到水为什么它喝不着？”“乌鸦又是通过什么办法找到水的？”这样，整节课就显得思路比较清晰。

二、识字教学要扎实有效

低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，徐老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。

徐老师注重培养学生辨析形近字的能力。在教学形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，徐老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案： “喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。接着还编了顺口溜“口渴要水，渴渴渴；喝水用口，喝喝喝”，这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

在教学“看”时，又通过把手放在眼睛上做动作帮助乌鸦找水，形象地引出古文字“看”，再与现在的“看”比较，学生的印象就非常深刻了。

在教学“办”时，让学生看图理解，原来乌鸦正在努力想办法，所以“办”中间是“力”，两边的点就像乌鸦流出的汗珠。这样的教学是形象地，学生不仅理解了字义，而且印象深刻。

在开头导入时，如果对“乌”、“鸦”这两个字的识记，徐老师能引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样就会更好了。

三、抓关键词理解感悟

徐老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞到哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，如果能指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用则会更好。

四、朗读指导还要加强

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，徐老师带着孩子们对语言文字进行了品读，注重了理解，但是朗读的指导稍嫌不够。例如，第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折的。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。如果徐老师在教学中带领学生采用多种形式的读，体会乌鸦心情的变化，多给学生一些读的时间，这样通过不断地读去感悟，效果就会更好。那么，读的时间有了，后面留给学生写的时间也就不会太长了，整节课的教学时间安排就会更合理。