评课人

郑松龙

所在备课组

高年级语文组

执教人

王军

年级学科

语

评课时间

2015年5月7日

执教课题或教学内容

《月光启蒙》

   《月光启蒙》一文是五年级下册第五单元的一篇课文，本单元课文以“爱”为中心，本文通过回忆母亲在月光下给我启蒙的往事，表现了母亲对孩子无私的爱，表达作者对母亲的感激和怀念。王军老师在执教过程中有很多值得大家学习和借鉴的地方：

一、整合课文资源，在“厚”“薄”之间走一个来回；

    王老师从课题入手，通过原文语句理解“启蒙”，进而明确了课文主要内容和条理，先把课文读“薄”了；然后再分别学习母亲的三个启蒙片段，体会文字的内涵，就把课文读“厚”。如此整合课文资源，先学末节，再读前文，先整体感知，再局部研读，条理非常清楚，是符合读、写规律的。

二、注重评价反馈，将“主体”“主导”融为一体；

  “学贵有疑”，学生带着问题进课堂学习，才能发挥好学生学习的主体作用，学习效率才会高。王老师不但通过“预习导航”指导同学们在课前进行预习，还指导同学们以小组为单位对各自的预习情况进行评价、反馈，并通过课堂学习时的激励性、引导性评价，有效地激发了学生们的主动学习欲望，符合积极心理学规律。

三、优选学习方法，逐渐变“学会”为“会学”；

    本节课中，王老师有好几次运用了不同的方法，指导同学们理解词句。理解“启蒙”一词时，指导学生联系上下文理解；理解“混沌”时，运用对比研究法；理解“莲花落”时，老师直接出示资料进行介绍并试图通过视频直观演示；理解“豁然开朗”时，通过找近义词的方法；理解“甜甜的嗓音”、“芳香的音韵”时，通过“班上嗓音最甜”的同学朗读演示的方法……不同的方法都取得了良好的效果，那是因为这些方法都符合孩子们的认知特点和已有经验。理解词语教学充分体现了“过程与方法”这一教学目标，在潜移默化中让学生掌握不同的方法并学会优选学习方法解决问题。

四、巧妙指导朗读，从“读对”走向“读好”；

    王老师在教学过程中，有效地指导了学生的朗读，充分发挥了朗读的不同功能。一开始，王老师让三位同学分别朗读三个画面内容，不但理清了课文条理，还检查了学生预习情况，同时通过评价指导学生如何在预习中读好课文；在学习第一节时，学生不能将“环境美”读好，王老师巧妙地将课文片段改成诗歌的格式，一下子让学生找到了韵律和节奏，马上就体会到夏夜的优美；朗读两首儿歌时，王老师引导学生体会“哪些地方写得好”，学生们马上找到了“甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“轻轻地”“像三月的和风” 等关键词，读懂了这些词，再读童谣时就有滋有味了。这节课充分展示了“读正确、读流利、有感情”的朗读教学过程。

     一点缺憾：本单元主题是“爱”，本课的主题是“母爱”，本文最大的借鉴意义应是“阅读时学习从语言文字中感悟爱”、“写作中学习用语言文字表达爱”。本课中有几个地方还可以略微深入一点：

    1.读儿歌时，感受到母亲用富有韵律美的歌谣哄孩子睡觉，指导孩子再读得轻柔写，读得更有富有韵律美；

    2.儿歌的内容都是勤劳人民真实生活的写照和对美好生活的向往，再结合母亲的生活，有助于学生进一步体会母亲的勤劳和辛劳，对体会“母爱”、学习表达“母爱”都有价值。