评课人

夏阳

所在备课组

高年级语文组

执教人

程爱萍

年级学科

语

评课时间

2014年11月17日

执教课题或教学内容

《走进宋词》课文阅读

    今天听了师父执教的《走近宋词》课外阅读课，深受启发。在过度强调英语教学的今天，母语教学应更被重视。学习古诗词，了解祖国历史，是每个小学生该做的，也是现在我们的学生普遍缺乏的。这一点上，程老师一直在努力，我们有目共睹。本周她的课又让我们眼前一亮：

（一）尊重学生，高效课堂

首先，用学生所熟悉的《水调歌头 中秋》和《清平乐 村居》引入本课的教学，其实我们每个学期都会学习唐诗宋词，只是随着时间推移可能学生会逐渐遗忘，这个环节恰好串起了学生的知识记忆。

接着，教师用她富有诗意的语言，带领我们来到了历史的长河：

宋词是一种新体诗歌，宋代盛行的一种汉族文学体裁，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。始于唐，定型于五代，盛于宋。

宋词是中国古代汉族文学皇冠上光辉夺目的明珠，在古代汉族文学的阆苑里，她是一座芬芳绚丽的园圃。她以姹紫嫣红、千姿百态的神韵，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。

在这里，学生知道了宋词不仅是一种文学作品，它的创作本意更是用来配合不同词牌名歌唱的。词牌就是填词用的曲调名，因最早的词都是按谱演唱的，所以必须按律制调，按调填词。后来逐渐词本身脱离曲子，单取具有抑扬顿挫韵律美与格式美来形成一种新的诗歌体裁就是词。宋词的唱法早已失传，在当堂听了两首优美的宋词改编歌曲后，学生兴致盎然，初步领略了宋词之美。

这部分教学给我的感觉是，尊重了学生已有的学习经验，对于学生不清楚的一些固有名词，教师给予了有效的指导。

（二）合作学习，卓有成效

主体学习部分，程老师课前做了充分的准备工作，在发给学生的预习学案上，要求学生以小组为单位选择一首宋词自学。这样倡导学生为主体，教师为引导作用的教学方式，有利于学生的自主、合作、探究式学习。比起传统的“老师讲，学生听”模式，学生的参与度有明显提升。

在引导学生品读不同类型的宋词时，程老师选用的方法也不一样——

学习《调笑令》，学生总结出了要从字音、诗意、表达情感三方面去品味词句，这也是学习古诗词的基本要点。在这里，学生总结出了第一种修辞方法——反复。

学习《乌夜啼》，重点是感受词人的愁苦伤心，了解了南唐后主李煜的生平后，学生对于这样的词语有更深的体会。

学习《西江月 遣兴》，抓住一个“醉”字，学生能体会辛弃疾对自身遭遇的不满。文为心声，词中所写多与词人生平关系紧密，因此在学习宋词时，学生如果能主动收集作者的资料，是有利于理解词义的。

学习《念奴娇 赤壁怀古》，学生都能读出周瑜是一位大英雄，那么诗人仅仅是在表达对古人的思念、敬仰吗？苏轼一生命运坎坷，但在文学上却成就斐然。念奴娇 赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的抱负。所以他写这样的句子，更多的是在抒发自己的志向。此处，总结词中写景的作用——衬托。

最后，还将《念奴娇 赤壁怀古》与《乌夜啼》对比，学生很容易能体会出语言文字带给我们的不同感受，这就是婉约派与豪放派的区别。同时也告诉学生，婉约与豪放并无生硬的分界，一位作者既可能写出豪放派作品，也可能写出婉约派作品。

教师能将学生的小组合作学习成果整理、升华，拓展到宋词的写作方法上，这就是“授之以鱼不如授之以渔”。在以后遇到宋词时，学生已经掌握了这样的自学方法，知道从哪里下手。

整节课上，程老师的语言简洁有力，对学生指导适时恰当，收放自如。这样的课外阅读课可以说是我们全体语文教师的典范。如果真的要说一些不足的话，第一，课堂上学生讲解词的时间不少，可读的时间不够多，这可能是由于课堂内容安排的比较满，有些环节的处理上删减一些即可解决。第二，我觉得是我们对于课外阅读的尝试还不够多元化，因此我们的学生可能还不太适应这样的课堂，显得有些拘谨。然而如果不迈出这一步，学生就很少能接触到语文书以外的、真正的“语文”。所以，如果我们能在繁杂的语文学习中抽出一些时间，经常让学生吹吹这样清新的“母语之风”，我们的学生必能对语文学习有更浓的兴趣，语文学习将不再是冗杂的负担。