评课人

马耀虎

所在备课组

高年级语文组

执教人

王 军

年级学科

六 语

评课时间

2015年10月15日

执教课题或教学内容

六 语 《轮椅上的霍金》

听了王军老师执教的《轮椅上的霍金》颇有一定的收获，整理如下：

1、学生在初读课文后对霍金这样一位身残志坚的伟大科学巨人留下了深刻的印象。散落课文中的一个个词语也点出了他的非凡之处。在王老师的梳理下，这些散落的词语构成了有意义的词串，架构出了课文的脉络。因此，新课伊始前，学生在复习词语、运用词语过程中既巩固了基础，又整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。

2、切入口的选择巧妙、准确。利用学生预习导学的反馈信息，引导学生说说摘抄的理由。例如“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”这一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了课文的内容。王老师引导学生抓住这个中心句展开阅读，辐射了全篇：通过第一部分领略霍金“物理天才”的风采，通过第二、三两部分领略霍金“生命强者”的魅力。前后的对比冲突为学生的阅读打开了一个突破口，学生在凸现的矛盾中感受鲜明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。

3、“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。王老师在教学中注重授之以渔，关注了学生读书方法的点拨：关注词句，关注课文前后联系，学会想象，引导学生深入地进行探究和思考等。引导学生读好书，也能尊重学生并及时评价，采用了个人读、齐读、默读等方式读到深处去，读的是有效果的，感觉到学生通过读，读出感情，读出对课文的理解。

4、整堂课学生的表现略显沉闷。小组合作学习中，对句、段谈感受的时候，如果教师在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？……在这样的文本对话中，在对关键词语的深入挖掘中，读厚、读重文本。

5、为了更好地感悟文本，教者还可以利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离。孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。