评课人

　严小牛

所在备课组

高年级语文组

执教人

马勇

　年级学科

五语

　评课时间

10.20

执教课题

《黄山奇松》《莫高窟》整合阅读教学

今天马校长的公开课，五（3）班的教室里挤了38个听课老师，甚至还有一个老师因为没有位置站在外面的窗台上听了一节课。由此可见大家对一直走在我校教学改革最前沿的马校长抱着多大的期待。果然马校长的课没有让我们失望。

首先他教学改革大刀破斧的魄力是我所敬佩的。他是第一个在我校将两篇相似课文整合在一起上的老师。这种方式在外校我们也听过，那都是“特师”“名师”才能驾驭的课堂。这也证明马校对本单元的课文有整体的认识和思考，这也是对我们很多教师容易忽视单元主题的提醒。同时这也是马校在班级中第一次尝试就拿出来和我们分享了，无疑，他是想向我们传递一个信号，我校的教学改革势在必行，不能畏首畏尾，即使过程中我们遭遇失败也不可怕。引用马校课前的一句话“有信心吗？”我们的回答应该是“有！”

其次，马校的课堂目标还是清晰的。大的目标是通过两课的整合阅读发现本单元教材的主题“写景状物”类散文，通过比较认识并学会“总分总”的谋篇布局的写作方法。虽然最终马校没有完全展示出自己的课堂，我想下一步的课堂应该是引导学生品读文章，学会用比喻、拟人等修辞手法将文章写具体生动。小的目标还有教会学生根据对词义的理解给“一字多义”的字选择正确的意思（绝）。最终，这些目标也基本上达成了。

再次，马校的课堂真正体现了“以学定教，小组合作”我校的课改主题。整个课堂上的教学都是在围绕“学案”进行的，学生在预习中有了自己学习的成果，同时带着思考进入课堂。这样的教学是对学生预习成果的一种肯定和鼓励。我们一直抱怨乡下的孩子不爱预习，设想我们每次上课将学生的学案放在一边，根本不用，孩子一次两次后还有兴趣预习吗？马校的“品读课文”环节应用了小组合作学习，合作前分工明确，让孩子齐读合作要求也是为了让每个孩子明确要求。孩子们讨论的热火朝天，集体交流中，基本上能做到所有问题从学生中来，回学生中去，充分体现了学生的主体作用，可见这样的合作还是有效的。

如果硬要说这节课的不足之处，我认为最大的问题就是没有完成预设的教学任务。造成这个结果的原因是什么呢？我觉得一是教师安排的容量还是嫌大了一点，两篇文章，扫除字词的学习障碍和对两篇文章整体结构的观察和总结就已经花去了大量的时间，这剩下的时间再想解决两篇文章两个段落的精读显然是不够的。二是学生初次接触这种整合的教学模式，本身也不适应，所以每次学生发言之前思考的时间就比较多。如果说两课时解决一课的学习任务的话，这两课起码有4课时的时间，我们何不等等孩子，在第一课时仅仅解决字词学习和两篇文章结构的归纳总结，再留个学生写字的时间。这样学生适应了这种模式，下一课时的学习就更轻松了。

以上是我对马校的这节公开课粗浅的认识，不到之处望批评指正。