评课人

程爱萍

所在备课组

低年级

执教人

林雨晴

年级学科

二语

评课时间 ：2015.10.27

执教课题或教学内容

10.狼和小羊

《狼和小羊》是大家众所周知的一则寓言故事，当如此典型的一篇课文出现在我们眼前时，老师该如何教学？今天林老师的课堂给老课文的教学带来了一些新意。

一、字词教学有序扎实

   课堂上无论是一开始学习“狼”，还是结束部分学习“经”和“惊”，教师的教学都步骤清晰：读准字音，学生自己分析记忆字形的方法，指导学生写美观，并且及时描红当堂作业，给予学生充分说的机会和写的时间。以学生自己为主体的生字学习过程清楚地呈现在课堂上，这样的生字教学是扎实有效的，也是每一节日常课都必须坚持做的。

二、以读为主，读中理解，读中悟理

教学的重点是围绕三次的“找碴”来引导学生体会语言文字，抓住这个重点设计教师提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，紧接着通过小羊的回答读懂为什么说狼故意找碴儿，在理解课文内容的过程中切实理解“找碴儿”的含义。然后，将三次找碴儿的段落整体出示，追问学生从哪里读出狼的凶恶，通过对“气冲冲、大声喊道”等词进行分析朗读和对感叹号的感知，体会狼凶恶，蛮不讲理的性格。

或个别读，或小组读，或齐读，让学生在一遍遍的朗读中，体会狼找碴儿时的语气，感受狼三次找碴儿时的相同之处和不同之处：都是因为很想吃小羊，一次比一次更凶和不讲理。在朗读中鲜明地讲角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。

三、课内与课外有机整合和拓展

1、认识到狼的凶恶之后，及时出示伊索的名言“存心要干凶恶残酷的的坏事情，那是很容易找到借口的。”两者相联系，一方面联系课文中狼的行径帮助学生弄懂这句名言的意思，另一方面，用名言让学生明白这则寓言故事的寓意。

2、《伊索寓言》中《狼和小羊》原文的出示阅读，可以帮助学生直接感受寓言的语言魅力。

3、仅仅通过一篇《狼和小羊》的故事，就得出“狼是个坏家伙”的结论，是不是有些偏激？教师带着学生把目光转向寓言故事里更多的狼，去系统地丰富狼的形象。

《狼与鹭鸶》中，狼的喉咙被骨头卡住，鹭鸶帮它叼了出来，狼却不守信用拒绝给酬金；《狼与牧羊人》中，狼骗取牧羊人放松警惕后，原形毕露咬死了所有的羊……类似的故事还有很多。通过这一系列寓言故事的补充，学生越发认识到很多坏人本性难移，不讲信用，与他们交往应该提高警惕，更激发了学生阅读《伊索寓言》的兴趣。

而由狼的形象拓展出示的一组有关狼的成语，既进一步加深了对狼的形象认识，又增加了学生的词汇积累。

在肯定的同时，课堂上不可避免的存在着一些问题：

一、要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。如第4自然段中“气冲冲”一词表现了狼的凶恶，教学中，教师没能抓住该词，引导学生理解和体会词语的意思，从而指导朗读的效果总是不尽人意。

我想，只有一步一个脚印抓住重点词句，才能引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。

二、对于学生的发言，教师的评价一定要有具体的评价内容，如你真会读书，你读出了狼的气势汹汹，老师觉得这只狼太温柔了，你真是火眼金睛，读书真仔细，等等，诸如此类，给予学生发言切实的评价和指点，而不能是一味的空泛的“非常好”，也不能只是简单地重复学生的发言。而且，学生发言中明显错误的答案，教师一定要予以及时的指正，如今天课堂上关于“经常”的近义词的交流，“非常”这样的答案教师要及时否定纠正，否则学生会产生歧义。

三、课外拓展的内容既然出现在课堂上，展示在学生面前，就一定要不吝时间的完成预定目标，一定要给予学生充分阅读的时间，课堂上的阅读时间都不能保证，又怎么能保证学生课后会有时间去阅读欣赏呢？今天的课堂上完全有时间让学生自己试着读读《狼与牧羊人》这个寓言。

准备这节课的一路走来教师付出的努力都展现在了今天这节课上，课堂上，教师十分沉稳，能完整有条理地展示自己的整个教学流程，对于一个学的是美术却教的是语文的年轻教师来说，非常值得表扬。在今后的教学中，注意细节，教师一定可以表现得更让人欣喜。