评课人

潘荣升

所在备课组

高数教研组

执教人

倪万梅

年级学科

六数

评课时间

2015.12.8

执教课题或教学内容

解决问题的策略——一一列举

   “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材五年级上册中的内容。主要研究用一一列举的方法收集、整理信息，并在列举的过程中，分析数量关系，倪老师在教学中紧扣重难点，扶放结合，引领学生感悟分析数量，总结归纳出解决问题的一般步骤。

一、体验中引出策略。

解决问题的首要任务是理解题意，理解题意最有效的方法就是以恰当的方式对题中的条件和问题作必要的整理。教材的例1有意识的设置了相对复杂的问题情境，如果不对条件进行整理就难以发现条件与问题的联系。因此，在例题的教学中，倪老师出示例题后，问学生“读了这些信息，有什么感觉？”使学生感受到信息比较多，产生整理条件的心理需求，接着着重引导学生经历解决问题的过程，引导学生联系已有的生活经验，通过自主探究的活动完成对题目的整理，学生在课堂上想出了不同的整理方法，思维活跃。

二、探究中形成策略。

解决问题的策略不同于解决问题的方法。方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。因此在教学中，教师让学生自己寻找整理信息的方法，并有针对性地展示了几个具有代表性的策略，并让学生比较感悟，体验到列表整理条件的优越性。初步体验列举整理信息简单、明了。但在教学过程中，学生对于一一列举整理的优越性体验得不够深入。在学生交流不同方法时，教师要适时地进行引导，帮助学生分析自己所用方法的一些优缺点，而不是简单地说说喜欢哪种，要对学生的方法作出细致地评价。在与学生的交流中引出列举方法，这样学生对于这种策略的体会就更深入。

三、分析中感悟策略。

   在解决问题的过程中，通过表格、画图文字整理列举，再次让学生体验一一列举整理信息不仅简单明了，而且还易于分析题中数量关系，寻找有用信息以便很快找到解决问题的途径，再次感受到策略的价值。为学生构建模型，培养思维能力。在接下来新课的教学中学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，从而真正形成解决问题的策略。在教学中，要注重培养学生的策略意识。

本节课中，学生虽然能运用策略解决问题，但教师要引导学生及时反思、不断比较、不同的题目选择相应的解题方法，从而不断提炼形成策略，以后随着学生经验的积累，逐步形成数学思想。