学案导学在小学语文教学中的运用

江宁小学   徐婧

“学案导学法”是以学案为载体，以学生自主、合作、探究学习为主体，以教师引领、点拨、提升为主导，师生共同进行学习建构的一种教学模式。

学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要,另一方面又能满足中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

利用导学案学习，首先让学生按学案要求预习、自学。及时反馈学生的自学情况，以学定教。学生能自行解决的问题教师在课堂一字不用提，重在培养学生阅读、自学能力与提出问题、发现问题的能力。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。重点培养学生论证解决问题与求异思维的能力。教师精讲应具有针对性和启发性，体现教师导学，突出学生的主体性。教师在学生围绕学案讨论的基础上及时总结并进行合理性地讲解。重在解决悬而未决的疑点，扫除学习中的“拦路虎”。重点培养学生抽象思维与辩证思维能力。还要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终。学案导学教师不能放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成“放羊式”的教学。最后消化检测，重点培养学生运用理论知识来分析、解决实际问题的能力。教师必须组织实施有效的“当堂训练”，目的是为了及时了解学生对本堂课知识目标的掌握情况。根据学生的实际情况分层布置，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。

学案导学使用一段时间，总体感觉这是个非常好的教学手段与方法。在这两个月当中，借助这个学案导学，我边操作边思考，发现自觉的学生能紧紧抓住课文对学案中的问题仔细地练习，并深入地思考。在学案中，学生所表现出来的是很积极地学习状态，能自学，也能自悟。

随着学案使用的深入，我感觉到在制作这个学案的时候，有一些要注意的地方：

1、完全自主改为侧重引导。以往我也多次采用“你能理解**、**、**等词语的意思吗？”，这样的问题很能体现学生的主体性，但是后来发现这样问题有些学生并不重视，只是很少一部分的学生把它当做回事情。所以课堂上，教学过程中设计这样的理解时，学生竟然没有去自己解决过，有时连自己相当信任的孩子也会这样。所以，后来我就把这样的问题改成“**—   ”，以填空的形式出现，引着学生必须去看，这样的自学就不会成为一个“空头支票”。

2、由两张纸浓缩为一张纸。学案是学生学习前下发的，学生每天的学习内容有很多，不可能只为一门学科完成学案。因此，精炼是必须课了。自学问题精炼，切不可让学生面面俱到。学生就这点时间，如果每门学科面面俱到了，那么学生就会疲劳“应战”，导致失去探究学案的兴趣。所以，要抓住关键问题，直接进入中心。

3、学案的周期不可太长。学案最好是现做现学，这样学生的记忆深刻，对不明白的地方会在课堂中“睁大眼睛”。一旦时间偏长，学生对原来做的时候所遇上的困难有所遗忘，这种条件反射不明显。从第二天教和隔了一个休息日教的反应来看，的确是“新鲜的”效果要明显。

4、学案必须要“回头看”。学生练好学案之后，课堂上进行“拨乱反正”之后，必须让孩子再结合学案进行反思、修补，这样之后，教师还得收上来再了解一下，自己课堂上的教学效果。这样有利于能及时了解学生的学习状态，对个别学生能个别辅导；也有利于教师进行自我反思，以便及时修改自己学案和预案，总结自己的教学方法、思路，提出更有效的教学方法。

边学边教，边教边学。让学案能真正体现学案的作用，使其能发挥更大的用处。从而从根本上改变学生学习的方式，教师的教学方式。