作为江宁中心小学语文学科学习共同体中的一员，我感到十分荣幸，这是一个学习的组织，在这个组织里，我学习着、成长着并快乐着！那同样的，我时常会考虑，作为江宁中心小学，同时又是我班上的一名学生的孩子们是不是也是感觉学习着、成长着并快乐着呢？

就在今年这个寒假里，我有幸拜读了日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著《静悄悄革命》。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。一个个短句短小却精炼深刻，每一个字似乎都能刻进教师们的心里。也许这和他对教育事业的呕心沥血有关，为了深入观察和了解学生的学与教师的教，他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”所以，当作为读着，同时又是站在课堂一线的教师的我们来说，这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，细细品来，甘甜隽永、回味无穷，但一不留神，就不能品出其深刻寓意。

把理论与实际结合起来，如何才能使孩子们觉得在老师的课堂上学习了，成长着并且还很快乐呢？“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，只有让孩子们能积极主动地参与到老师的课堂上来，孩子在课上才会觉得自己是有价值的，也才不会觉得无事可做。那如何才能让孩子真正成为课堂的主体呢？从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。因为只有让学生觉得自己被关注、被倾听了，他才会用心地回应你并从中明白自己学习上的不足。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。对于小学生来说，枯燥无味的课堂是致命的，因为枯燥的东西不能引起他们的注意，即使他们注意了，也可能是由于屈于老师的严厉之下。而活动的学习能引起他们的兴趣，合作的学习能使他们在课堂上活跃起来，反思的学习更加促使他们向前迈进一大步。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，十个手指头都是有长有短的，更何况的如此多的不一样的个体。教师更不能以差异来认定“好生”、“差生”，这样只会给孩子造成厌学的心理阴影。而此时使学生、家长及教师能够息息相通就成了重要的手段，通过三方甚至多方的努力去造就一个孩子是重要的，