小夕，是一个平日里不多言语，学习上有些懈怠的女孩。开学初，我给他安排一位男同桌。这个男孩活泼健谈，在数学课上也喜欢举手发言。我希望他能带动小夕在课堂上积极思考与表达。令我欣喜的是小夕在课堂上爱说话了，更让我烦恼的是她和同桌在课堂上喜欢说悄悄话，需要我经常提醒他们注意听讲。我的本意是希望他们取彼之长补己之短，共同进步与成长。作为班主任，我不能任其“自由发展”，在几次说教效果甚微后，我决定把他俩拆开。于是我给小夕安排了一个VIP专座——第一排单人座。

渐渐地，小夕又恢复了往日的沉默。我把她叫到办公室单独和她聊了聊，我告诉她：“老师给你安排在新座位是因为这里离老师最近呀，老师很想看到你上课专注的眼神、很想听到你在课堂上发言。”之后在我的数学课上，我都会格外关注小夕的反应，尤其在我提出问题的时候，我会递给小夕一个鼓励的眼神以盼她来回答这个问题。而她总是用羞怯的表情回应我，有时甚至小心翼翼地将手抬到半高时又缩了回去，使我着急，可我还是决定再等等。同时我也经常对全班同学说课堂上老师希望大家畅所欲言，各抒己见，不必在乎对错，说错了也比不敢说的人前进了一大步。终于在一次课上，我看到了我期待已久的画面，小夕举起了她的小手，举得坚定、举得笔直，我大声地点出她的名字，她站起来声音略显怯弱，我请同学们给她一点掌声鼓励她放开声音说出自己的见解。她做到了，她敢于在众人面前表达自己，而且她的回答让大家满意！每个人都渴望得到他人的肯定与赞赏，小夕品尝到了这种“甜头”，从此课堂上的她不在角落里黯淡而是慢慢发光。

接下来，就是帮助小夕改掉作业拖拉不写的习惯。我通过一段时间的观察与了解，总结出几点原因：1、学习内容不理解，作业不会写；2、自控力较差，写作业时易分心；3、爸妈忙于工作，对孩子的学习不关心，放纵式的家庭教育；4、教师在布置作业时针对全班同学，没有关注个体差异。在分析小夕作业拖拉问题之后，我发现，出现这个问题的原因不仅和学生自己有关，也和家长、教师有关。因此，要彻底解决小夕作业拖拉问题，我应该将学生、家长、教师三者有机结合起来，一一对照解决。

根据美国心理学家科尔伯格提出的道德发展阶段理论，这个阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢，是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子。为此，我把班级的绿植交由小夕照料，与她简单说明注意事项后，她便开始行动起来了，当她小心仔细地把花盆一个个从教室里搬出来浇水沐阳，却在做完早操回来后发现有两盆植物翻倒了。她气恼地望着我说：“老师，不知道是谁踢翻了我们的花盆，太可气了！”，我心平气和地对她说：“踢倒花盆的人没有把花盆扶起来固然可气，但你要知道你放花盆的位置是一条主通道，难免有人不小心踢倒，如果你把它们放到人迹罕至的地方是不是就可以避免这样的意外呢？老师知道你已经做得很好了，但要把一件事做得更好，我们往往要考虑的更多一些，加油，老师相信你可以做得更好！”小夕听了我的话郑重地点了点头，从那以后她会自己在网上查找一些关于养植的资料，也经常与我交流沟通养植心得。班级的绿植在她的照料下茁壮生长，翠绿欲滴。付出总有收获的，当小夕体会到收获的喜悦时，她对待作业的态度也不再是当初那般。期间我通过家访、电话联系，与她的家长达成一致，为她在家里营造一个良好的学习环境，小夕的拖拉作业习惯不是一天两天形成的，因此改正起来也不是一朝一夕的事情，这就需要家长要对她进行耐心的教育和指导，给她改正的时间，当孩子遇到问题时要和他们共进退，帮助他们建立信心。  但是又不能给予他们太大的压力。

在进行作业的布置时，我会单独给小夕安排学习任务，并在上学日里每天单独辅导她30分钟，小夕基本上都能按时来到我这里接受辅导，我会根据她知识的掌握情况适当增加练习量和难度，首先提升她的计算能力，慢慢地小夕从不会做到错的多再到错的少，最后到都能做对了。过程虽然有些痛苦，但现在的小夕已经能又快又好地做对题了。

弗格森说，每个孩子都有一扇只有他自己才能打开的改变之门。我们的工作就是要用爱心、耐心和智慧去唤醒、引导和激励他打开那扇改变之门。