《静悄悄革命》读后感

看一本说我总喜欢先看序言，能了解一个作者的出发点以及心态。《静悄悄的革命》，初闻书名，很难想象这是一本教育学书籍。一书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。他作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。他指出，日本学校现已迎来了一个大的转型期。目前日本的教育改革正向这种传统教育挑战。但是，它决不是一场轰轰烈烈的一蹴而就的革命，而是一场静悄悄的革命。目前，中国的教育正面临改革期，我们应该多学习他国一些已经历过得成果的经验，相信日本静悄悄的革命就是一个鲜活例子。

书中设计到一个很重要的观点——倾听，可我觉得还有更多东西值得我们挖掘，比如：教学中要关注到学生不确定的回答。　　

在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。就拿我自己来说，在科学的课堂上本来就没有唯一的答案，可以有自己的想法甚至与最接近的合理解释相反。可是在出入课堂又是在一次公开课上我却恰恰忽略其重要性。在上《蜡烛的变化》，让学生讨论使蜡烛变化可以用哪些方法，书上做实验主要是针对点燃和加热。在备课前我也有过预设学生可能就近还能想到用刀切，用硬物体锤等，能用上身边的物体的易想到的方法。可是在进行小组汇报时，有一同学在列举的多种方法中，我听到另一个声音：用盐水泡！我愣了一下，这种方法闻所未闻，说实话，会变化吗？会有什么变化？我自己也不知道，零点定几秒的瞬间，我做了决定，我要将课进行下去，于是乎，板书时我很“自然”的忽略此方法，由于方法多样，学生也并未在意我这小心思。之后我也自己思考过不该这样，哪怕写下来鼓励学生课后进一步探索也好，一来调动积极性，而来说不定真有我们不知道的一些新发现呢。

对于这种现象，佐藤学教授分析到“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的音乐。