静悄悄的革命读后感

虽然书的腰封上标注着“十年来最受一线教师欢迎的教育著作之一”的字样，但我却总是因作者是日本人的缘故，而对这本书有了不是太好的第一印象。为了交“作业”，迫于无奈，便硬着头皮将这本书从书架的最里层找了出来。从《作者序》开始看起，我是带着批判的眼光来翻看的，边翻着里面“以学生为中心的教学中心课题”边嗤之以鼻；一边将前言里小林老师构筑“相互学习关系”的时间当成故事来读，一边偷偷地将小林老师开展的“传统游戏”及小林老师的重视“开头”与我的经验以及我在听课时其他老师在课堂上的表现做对比，可当我读到“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习”的时候，我被深深地打动了，在之后阅读中便认真仔细了许多。

尽管国情不同，但是日本的一些教学现象和我们还是有很多相似的地方的。比如说佐藤学他们强调学生的“主体性”，比如说他也在书中提到了教学中的形式主义……书中很朴实的给我们展现了一个个实际问题并进行认真有实效的教研活动和教学实践；书中又深入浅出地阐述现代的课程观、教学观、教师观、师生互动观等。

这几天，我认真地反思了自己的课堂教学，发现小林老师的关注学生在课堂上是否持续学习这一观点，在我的课堂上真的是存在问题的。在授课时我面带微笑，态度和蔼可亲，同时总是会设计一些有趣的环节，比如二年级下册第一课的《三原色三间色》。课上我没有直接告诉孩子，三间色是橙、绿、紫，而是通过效果最明显的水粉颜料红、黄、蓝两两调和来给学生展示橙、绿、紫这三间色的得来，从而激发学生对颜色变换的强烈兴趣，以及调动学生主动使用这些漂亮颜色的积极性。但是，这仅仅是我对这一课的教授方式以及使用了这种方式之后我对学生的期望，我期望学生在这个环节之后会有的这种表现，事实上，大部分学生达到了我预期的期望值，但是任然会有一小部分学生总是在“状况”之外。

佐藤学认为，教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。良好的学习环境使教学更富魅力、更焕活力、更有生长力。“被动的能动性——应对”不仅在学生的学习重视中心，在教师的教学中也是中心。佐藤学的建议是仔细去看看课间休息时的学生，了解“发表能力和表现能力很欠缺”的那些学生，让他偶尔痛快地玩几次泥沙，下雨天让他踩水，让他偶尔跌几跤，让他去哭，让他去笑。我们要做的，是在旁边注意他，有限度地容忍他允许学生能力有强弱，允许学生思维有快慢，允许学生表达有完缺，允许每个学生以独有的“这一个”真实地存在于教室。对话，已从一种流行的教学手段变为每个教师课堂上日常的教学行为。在对话的过程中，我们当竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。教师全身心对每个学生敞开，与每个学生的思考或情感相互呼应、相互应答，这才是有质量的对话，有生命成长意义的对话。

在我们的课堂上，我们不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与他们的想法产生共鸣。如果我们教师用心倾听学生的发言，即用心倾听他们有声的发言——回答问题时的表达，也用心倾听他们无声的发言——一个动作，一个表情、甚至一个眼神，那么一定能真正优化我们的课堂教学，体现学生的主体能动性，这也成了我现在要一直努力的目标。