倾听，让课堂充满智慧

    最近在看《静悄悄的革命》一书，书中关于倾听的两段话让我若有所思，摘录如下：

    “倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”

   “ 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”

    这两段话让我联想到了我自己的课堂。我现在所带的班级是我从三年级带上来的。三年级的课堂上我严格要求他们要集中注意力认真听老师讲课，要积极地发言。但还没有重视培养他们倾听其他同学发言的习惯。随着年级的升高，我逐渐意识到让学生学会倾听的重要性。在我的课堂上，有这样两种现象困扰着我：一是学生发言时，有些没被叫到的学生看起来漫不经心，似乎同学的回答好与坏都跟他没关系，一副置身事外的样子。二是有些孩子在别人回答问题时他在那急切地举着手等待老师叫到他，别人的发言丝毫没入他耳。这两种现象都源于学生课堂上没有养成倾听同学发言的习惯。新课改要求学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。既然要合作，就要有交流，尤其是学生之间的交流。而倾听是交流的开始和前提。课堂上能够认真倾听同伴的发言，才能碰撞出智慧的火花。

    所以我开始有意识地培养我们班孩子倾听的习惯。并采取了以下几个措施：

    一. 小组合作学习。小组在讨论一个问题时，组长会组织组员轮流发言，其他组员补充。汇报交流时，也是组员互相补充纠正。这就要求每一位组员都认真倾听其他组员的发言，才能对其他组员的答案进行补充或说明。

    二. 评价主体的转换。之前学生回答问题后，大多是我给予评价。现在我常常让学生自己来评价。如学生朗读后，我请其他同学来评价他读得是否准确，有没有读错的。当学生回答某一问题后，我请其他同学来补充或纠正。这样就督促了孩子去认真听其他同学的发言。

    三.个别指导。对于明显缺乏倾听意识的孩子我在教学中有意识地去训练他，指导他让他意识到倾听的重要性并学习如何倾听。如班级中有个孩子。每节课发言都很积极，也常常回答的很棒。但是我发现，别人在回答问题时她常常低着头看自己的答案，别人一坐下，她就立马举手，有时候回答的还是别人说过的。于是我单独找她到办公室跟她聊天，指出她这方面的问题。课堂上我经常让她起来补充或评价其他人的发言。

    现在我们班同学在倾听方面已经有了很大的进步。但好的行为要长期坚持才能成为习惯，学生的行为也总是有反复性的。所以革命的道路还很漫长。