读《静悄悄的革命》有感

    懒洋洋的翻开这本任务书，这是寒假前学校留给我们必读的一本书，带着不悦的情绪翻起这本书的首页，对作者极其不感兴趣，因为他是日本人，再加上书的名字很难想象这是一本教育学书籍，满脑子里都是一些抗日战争中情景。连续往下看几页，书中的内容与我们的课堂息息相关，融入到我们的教学实际当中，能学到很多百思不得其解的问题。不开心的心情正在逐渐隐退，阴转多云，多云转晴，紧接着带着阳光明媚的心情读完了这本《静悄悄的革命》。

    这是书是佐藤学先生经过二十多年，结合许许多多的实例著就而成。

    那一年步入这神圣的职业时，带着满腔热情的心态，想上好每一节课，想把每名学生都教好，上课时想把所有相关的知识讲给他们听，想把所有的有关题型都呈现给他们，课后也布置很多作业，但效果很不明显。其实教育不就是一件需要持之以恒，并使受教育者的身心都受到影响的事。这正是佐藤学先生指出的：“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，他就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”看到这段话，我明白了书名的由来。

    上课时，我很喜欢把课堂交给学生，让他们来回答问题，一是看他们对此题的理解，二是监测有没有注意听讲。但是我一直也很矛盾，遇到理解缓慢、说话声轻的只能自己听见的学生，我是让他们继续讲下去还是让他们坐下。讲下去耽误时间，也未必能说出个所以然来，其他同学的吵闹声也越来越大。坐下去，又怕这会使他越来越不敢发言。当我读到书中一段话的时候，看法也有了很大的改变。书中指出：“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的、是不可能理解那么孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思想、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”对于这一点我相当忽视。那些思考缓慢和不善于用明确的语言来描述自己思想的学生，他们的回答不也正是他们思考问题的体现吗？比起积极发言的学生来说他们同样优秀。而对于那些不思考就发言的学生，我应该告诉他们：“先思考后发言”。

    经常在办公室听到同事们在抱怨，我们教室气氛总是死气沉沉的，鸦雀无声。但是看看课间，没有一个班是不活跃的。其实我们不需要像课间一样活跃的课堂，而是需要互相倾听的课堂。互相倾听是互相学习的基础。首先要教师自己静下心来去倾听学生的声音，了解学生的需要，接纳学生的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，只需要我们一起去倾听。起表率作用，学生才会跟着一起去倾听其他同学的所思所想，互相交换意见！

    教育还需要我们不断的研究、不断地去理解、不断的去追求。静悄悄的革命是值得推荐值得看的一本书。