关于在小学语文课堂教学中实施小组合作学习的指导意见

 

一、整体认识小组合作学习

1．小组合作学习的最终目的是提高学生的个体学习素养，其主要包括独立学习能力和合作学习能力两个方面。这里“小组合作”是途径、手段，“提高学习素养”是目的。

2．小组合作学习能力包括4个方面：

一是独立学习能力，缺少独立学习的合作基本无效；

二是表达能力，没有表达就没有交流；

三是倾听能力，没有倾听就没有吸收；

四是整合能力，没有对他人经验的融合建构，并获得个人经验增长，则可以认为合作学习没有产生作用。

3．小组合作学习是基于独立学习基础之上的，并非与生俱来，它需要教。小组成员的多少取决于学生合作学习能力的高低。

4．课堂学习包括个人独立学习、小组合作学习和全班学习三种方式，小组合作学习只是其中之一，灵活、交替运用三种方式才能取得良好的效果。

5．“小组合作”是“学习”的形式（怎么学），“学习”是“小组合作”的内容（学什么）。内容决定形式，形式反作用于内容。实现有意义、有质量、有效率的小组合作学习的前提是选择合适的学习内容。

二、合理组建学习小组

1．学习小组的组建主要有三种方式：互助学习型、分层发展型、项目研究型。根据“组内异质、组间同质”的原则组建互助学习型，根据“组内同质，组间异质”的原则组建分层发展型，根据“兴趣特长，自愿结合”的原则组建项目研究型。

2．为了完成同样的任务，一般采用互助学习型；为了分别满足不同学生的发展需要，一般采用分层发展型；为了完成较大的任务时，一般采用项目研究型。在课堂教学中，三种方式可以同时使用。

3．互助学习型小组的人员组成。一般来说，一、二年级，以两人（即同桌）为1组，小组成员由1强1弱组成；三、四年级，以4人为一组，其中1人能力较强，2人中等，1人较弱；五、六年级，以4～6人为1组，其中1～2人能力较强，2人中等，2人较弱。组间相同能力的学生编号相同，如4人小组中较强的统一为1号，中等的统一为2、3号，较弱的统一为4号。

分层发展型一般以4～6人为1组，项目研究型根据需要灵活确定。

4．三～六年级，每个学习小组设组长1名，其余均为组员。根据需要，组长可以定期轮换。

5．小组的座位安排要依据“利于合作”“便于管理”的原则确定。若4人一组，两人面向黑板，两人坐在两侧，面向黑板的应该是成绩较差、或自觉性不够的学生。同理，5人、6人一组的，面向黑板的都应该是这样的学生。

课堂教学中，学生的朝向根据需要确定，聆听教师讲解时朝向教师，倾听同学发言时朝向同学，小组合作时朝向组员，发表想法时朝向大家。

三、选择恰当的小组合作学习内容

1．识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、课外阅读都可以成为小组合作学习的内容。如：理解词句段篇、概括段篇的意思、体会思想情感、读写结合、资料信息的交流、预习复习成果的交流、素材的积累、列提纲、习作修改、学习方法的总结分享、读书心得交流等等。

2．选择合作学习内容的主要依据：对学生个体来说，学习内容有难度，独立学习难以完全解决；能利用原有的经验完成任务，但需要通过分享交流巩固、熟练某项技能；为了面向全体，增加实践机会；为了评价所有学生，但受到限制；为了扩大个人的学习成果，但受到限制；为了培养团队精神；为了通过相互激励营造良好的学习氛围，等等。

3．一般来说，一节课中选择1～2个小组合作学习内容。

四、充分展开小组合作学习过程

1．完整的小组合作学习一般包括三个步骤：独立学习——合作学习——独立学习。

第一步，独立学习是指根据任务，组织学生各自学习，帮助学生获得充分的个人经验。

第二步，合作学习是指围绕任务，组内分享、交流、讨论。

第三步，独立学习是指在获得他人经验后的学生再次个人学习，以取得在原有基础上的进步。

比较第三步与第一步，若学生个体没有进步，则可以认为小组学习失败，应该反思第二步的问题。但仅止于第二步，则可以认为小组合作学习并未真正实现其目的。

2．第一步的独立学习一定要充分。第二步的合作形式要多样，如问答、对话、讨论、表演、检查、分工完成等等。第三步的独立学习则要强调对他人成果的吸收、对自己原有经验的改造。三个步骤的学习均要有时间限定。当然，根据实际情况可作调整。

3．在规定的时间内，第一步、第三步的独立学习的完成有先后，为了不让先完成的影响后完成的学生，教师可以与学生作出某些约定，如完成学习任务后放一支笔（或其他）在课桌中间，表示“我已学完，想发言”，先完成的要帮助后完成的学生，先完成的可以做其他事情等等。

4．有效组织第二步的合作学习需要注意以下8个方面：

（1）明确组长职责：组长是组织合作，而不是抢先发言。

（2）确定发言顺序：先由较为落后的学生发言，再由优秀的学生发言。

（3）注意倾听：有人发言时，其他成员必须认真倾听，并与自己的想法进行比较。

（4）先评价再发表：后发言的首先要对先发言的内容发表看法，如赞同，还是反对；要说清楚赞同的是什么、反对的是什么。然后再发表自己的观点。

（5）及时总结反思：组长要归纳成员间的异同点，并及时组织交流，或再此探究后组织再交流

（6）要有差异补偿：组长指派优秀学生帮助后进学生的学习。

（7）渗透方法指导：“怎么组织”“怎么交流”等等方法，教师要在学前、学中、学后进行提示、辅导、示范。

（8）以评价助提高：注重小组合作学习的评价，始终将个人表现与集体表现联系起来评价，并在此过程中指导小组成员进行反思改进。

5．组长组织交流时的常用语如下：

    听懂他的意思了吗？他的主要想法是什么？

你们都同意他的观点吗？有什么问题可以向他提问。

他俩的共同点是什么？不同的在哪里？

比较一下他们的想法，你认为哪个更合理？为什么？

同意的请举手！不同意的请举手！说说不同意的理由。

翘大拇指表扬一下！

……

组长组织交流是的用语的根本意图是激发交流动机，组织有效交流。组长的角色定位是组织者，不是评判者。

6．小组合作学习期间，教师要始终介入，或了解情况、或示范辅导。同时要控制各小组间的学习不能相互影响。

7．在展开小组合作学习的过程中，要特别注意营造民主、平等、和谐、活跃的合作氛围。

五、注重常态的小组合作学习评价

1．组内评价可以采用表格式进行，如

第一组合作学习情况记录单

                    记录人：        记录时间：         

项目成员	预习作业	概括大意	句子理解	小练笔
1
2
3
4

这样评价是出于下列思考：

（1）一篇课文两课时学完，一课之内的小组合作学习不超过2次；

（2）从“态度”和“完成情况”两个方面评价成员的学习。分三个等第，“优秀”记“☆”，“合格”记“△”，“不合格”记“○”；

（3）上述表格可以引发，也可以备一专门的本子，依样绘制；

（4）操作简便易行，尽量不占用评价者、记录者的学习时间。

2．表格式评价的实施

（1）在组长的带领下，共同评议确定。

（2）组长记录，或委派别人记录，或轮流记录。

（3）小组合作学习过程中，始终将记录单放于课桌上。

（4）课上，根据要求组长汇报合作情况，或教师随时抽查各组情况，或课后教师检查。

（5）定期评价，采用多样化的激励方式保持学生的合作热情。

（6）定期组织组长汇报交流，并对他们进行有针对性的培训；对后进学生进行帮扶。

六、实施小组合作学习的注意点

1．小组合作学习是在教师指导下展开的。因此，教师了解学生，深化对于小组合作学习的认识，提高教师组织、管理、指导小组合作学习的能力是决定其成功与否的关键。

2．具备独立学习能力和学习自觉性是进行小组合作学习的必要前提。前者要注意有序培养，后者要注意随时规训。

3．小组合作学习的研究要做到“内容”与“形式”并重。

4．在起步阶段，要将教会学生小组合作学习作为重要的教学目标，写入教学设计中，体现在课堂教学里。

5．小组合作学习的研究不可能一蹴而就，只有认准目标、坚持不懈，才有可能取得成果。