关于在小学数学课堂教学中实施小组合作学习的指导意见

 

    一、基本原则

1.以人为本的原则。小组合作学习不是强加给学生的，而是学生间为了提高学习效率、共同完成学习目标，有共同语言自愿结合在一起学习共同体。

2.以学为主的原则。小组合作学习强调的是学生自学后的合作学习，学生为主体、学为核心，以学贯穿全课。

3.能力为先的原则。小组合作学习不仅让学生通过这一学习方式高效地学会知识，更重要的是培养学生诸方面的能力，把“全人”教育作为教学的目标。

4.减负高效的原则。小组合作学习大大减少了教师教的时间，基本做到学生会了，教师不教，学生没有问题，教师不教，腾出时间，让学生学习、练习、巩固、质疑、深化，高效达成教学目标。

    二、实施策略

（一）学习小组的建立

学习小组是一个自愿结合的学习共同体，小组内有共同的愿景，每个成员都是这个共同体的主体、都是学习的好伙伴，成员间 “有乐同享、有难同担” ，组内关系充分民主、和谐，组内的事就是每个成员的事，每个成员的事就是小组内的事，大家为了共同的目标组合在一起，相互依赖、相互依存、共同成长。因此，在组建小组合作学习时，首先要尊重学生的选择权，教师在学生自选的基础上，适当进行调整，调整的依据是“组内异质、组间同质”，小组人数控制在6人以内，最好为4人小组，在实施过程中，根据需要和效果还可以进行调整，尽量使各组的学习速度和学习效率基本同步为好。

（二）学习小组组长的选拔与培训

1.组长的选拔。组长一般由组员选举产生，这样组长的威信大一些，选拔组长时，组织能力、表达能力、人际关系、学习成绩等将是选拔的主要依据，尤其是组织能力将是放在第一位的，组长可以每月选拔一次，也可以连任。

2.组长的培训。组长是一组的灵魂，是学习小组的中坚，是领头人，有一个好的组长就有一个好的学习小组，组长的作用不言而喻。但是，不是所有的学生都能胜任这一重要职责的，需要进行培养和训练。培训组长时，应该在全班进行培训，让每个学生都知道组长的职责、权利和义务，实现“制度面前人人平等”，特别是在制定小组合作学习公约时，可以充分发扬民主，尊重大多数学生的意见，以理服人，以制管人，真正让小组合作有序、有效地进行运作。对组长的培训主要从如下几个方面展开：如何维持好本组的纪律？如何进行小组内的分工学习？如何组织有效的交流？如何引领组员进行提问、探究、质疑、观察、发现、交流、总结？如何进行简约的展示、汇报？如何使组内成员相对均衡地完成学习任务等等。身为一组组长既是一种荣誉，又是一种责任，而更多的是对组员的服务、帮助和奉献。

（三）小组合作学习的使用

几乎每一节课都可以运用小组合作学习这一学习方式。关键在于用得巧、用得妙、用出效果来，不管是课中的预习作业交流环节、新知的学习环节、还是课堂练习环节甚至是学生的课堂作业都可以运用此学习方式。当然，一味地生搬硬套、稿形式主义我们是坚决反对的，小组合作学习的选用“效果是第一位的”，一切从效果出发，该用时毫不犹豫地用，不该用时坚决不用。一般来说，预习作业的交流、新知的探索学习环节使用小组合作学习频率相对多一些。具体到小组合作学习时机的把握，我们认为合作学习的“时机”直接受学习内容的影响，内容即时机，在我们小学数学中适合合作学习的内容比较多，下面例举一些便于打开大家的思路。在计算教学中，算法和算理的学习一般都可以采用小组合作学习，因为这些内容前后知识的承接性强，迁移的知识多，学生便于自学、利于合作分享。在解决实际问题的教学中（练习课多见）一般都可以在学生独立尝试的基础上进行合作学习，这样的学习方式不仅效率高，而且能真实反映出个性与共性之间的关系，课堂上常常会出现未曾预设的精彩。在空间与图形的教学中，尤其是动手实践类内容，合作学习的素材就更多，通过小组内的分工合作，共同完成动手操作任务，得出相应的知识结论，这是小组合作学习最原初的资源，大家在这方面的操作很有经验了。在统计与概率的教学中，设计到分工统计、调查统计等于小组合作学习的密切度就更深了。当然，适宜小组合作学习的内容很多，在此不能穷举。在教学中，只要认真研读教材，把握好每个知识结构，分析好学生的学情，把握好合作学习的时机并不困难，希望大家在备课预设时多多考虑哪些知识适宜小组合作学习，如果适宜的尽量使用，真正把小组合作学习发挥到极致。

（四）小组合作学习的一般流程

教师层面——首先，教师根据教学内容选定小组合作学习的适宜内容，围绕内容设计相关的小组合作学习的提纲，这应该是小组合作学习最关键的一步，合作学习提纲的质量直接影响合作学习的效果，因此，每个教师在选定合作学习这一学习方式时，首要考虑的就是合作学习提纲的拟定一定要符合学生的认知规律、一定要切中核心知识、一定要具有较强的可操作性和可检测性。其次，在学生进行小组合作学习时，教师要尽可能地参与到多个小组的合作学习中去，指导学生高效地进行小组合作学习，收集合作学习的相关信息，特别是在合作学习中出现的共性错误和典型，以便在全班交流时，及时把小组合作学习时生成的资源及时在全班进行分享。最后，教师在组织学生进行全班交流时，要充分发挥教师的主导作用，适时适机进行总结提炼、深化提升，把知识的本真、核心以及重要的思想方法深深扎根于学生内心，使其顿悟、震撼和内化。

学生层面——首先，每个组员根据小组合作学习提纲先独立思考、尝试解答，使每个组员要有个性的方案（答案）、要有预先的设计和准备，唯有个体预先进行充分的思考和准备，才有后续交流环节的精彩与多元。其次，在组长的组织下，围绕核心问题展开交流、碰撞，本环节是小组合作学习的关键一环，不能简单地认为本环节就是把刚才独立思考的过程进行逐一汇报，而是在交流的过程中更多地需要质疑、追问和辩驳，更多地是赏识并理解个性化的思考，更多地是帮助组内的“问题学生”明白道理、理解知识，使不懂变成懂，使模糊变成清晰，真正使组内出现的问题在组内解决，充分放大合作学习“人多力量大、人多智慧多”的合作优势。最后，进行小组合作学习的成果展示和汇报，教师根据组内学习的特点，有选择地请典型小组在全班进行汇报交流，交流时突出核心知识的解决过程、突出数学思维和数学思想和方法，小组交流时，应避免重复，后面交流的小组重点交流本组与其他组不同的想法、观点或解法。待小组交流结束以后，教师可以引导学生对以上内容进行适当的总结和提升。

当然，上面这一小组合作学习的流程不是固化不变的，还是根据具体的教学内容和学生实际进行适当的调整和优化。

（五）小组合作学习的评价

要使小组合作学习长效实施，评价是关键。评价小组合作学习的内容是多元的、方法也是多样的。但是，在推进小组合作学习的初级阶段，在评价的内容和方法不宜过多、过繁，重点应围绕评价的可操作性和实效性展开。首先，在初级阶段，评价的主体还是以教师为主，教师要通过榜样引领和目标性评价，使每个小组的合作学习步入正常和正规。其次，在评价的内容上，我们的关注点主要集中在小组合作学习规范的遵守，学习方法的优化、组合互帮互助的合作精神、高效完成合作任务的方法、组内均衡发展的做法以及组内合作荣誉感的树立等方面进行评价。第三，在评价的手段上，我们可以采用“每天一小评”（结合在课中进行，做到见缝插针、巧妙得体的评价，但不宜化太多时间），“每周一大评”（利用星期五晨会时间，对本周小组合作学习的情况作一个总评，方法可以采用全班投票表决的方式进行总评，评出优秀合作小组以后，教师要进行适当的点评，引领其他小组向优秀合作小组学习，同时提出下阶段合作学习的努力方向，当然，除了精神奖励外，我们还可以适当的物质奖励。每周一大评时，还可以进行优秀小组长的评比，优秀小组长不一定全在优秀合作小组中产生，同样，优秀组长产生后，教师要把这些优秀组长的事迹在班上进行大力宣传，充分放大榜样的作用，让更多的优秀组长脱颖而出，让更多的小组成为优秀合作小组）。不管是每日一评，还是每周一大评都要保留好相应的辅证材料，“每日一小评”由各组长负责记录（设计相应的评价表格），每周一大评由教师负责，这样一个月、一个学期下来，各小组的合作情况就一目了然了。当然，评价并不是目的，只是一种手段，我们的目标是让每个小组都能轻松愉快、自主合作、高效地学习。以上仅仅提供一种相对比较简单易行的小组合作学习评价的方法，本着一切从提高小组合作学习的效率出发，评价的方法和手段可以不断地改进、不断地优化、不断地创新，让我们从一点一滴做起，一步一个脚印次前行，通过评价，激励每个小组学会学习、学会合作、学会分享，真正实现课堂效益的最大化。随着，小组合作学习研究的不断深入，评价的主体、内容、方法和手段将会不断更新，让我们共同努力！

（六）小组合作学习的注意点

1.小组合作学习不能搞形式主义。在推进小组合作学习的过程中，我们发现有的学校个别教师对小组学习认识上不到位，认为上面要我们做什么，我们就做什么，就拿分组来说吧，许多教师根本没有按照“组间同质”、“组内异质”的原则进行分组，而是采用了很简单的分组方法，在原来座位的基础上前后四个人组合在一起就行了，在组长的选择上也是很简单，凭着教师的感觉指定一个就行了。以上种种，便是形式主义，这是万万要不得的。

2.小组合作学习教师的主导作用不能减弱。小组合作学习引进课堂，教师的主导作用不仅没有减弱，反而要加强。教师的主导作用不能理解为教师讲多少为标准，认为教师讲得多教师的主导作用发挥得强，这是一个误区。教师的主导作用主要体现在当学生出现问题时巧妙的引导，当学生出现分歧时适当的点拨，当学生的学习不能深入时的引入，当学生迷茫时的指引等等，教师的主导作用更多的是学生学习的引路人、帮助者、服务者，出于这样的认识，如今课堂开放了，学生自主学习的空间变大了，课堂生成的资源变得十分丰富，教师的主导作用更加凸显，显然也就很好理解了。为了能把握好课堂，真正在课堂中有主导作用，要求教师对教学内容、对学生的学习规律和学习情况要进行充分的预设，只有这样，才能指导有余。

3.小组合作学习不能让1、2个组员所包办替代。学生之间是有差异的，有的组1、2个组员特别强势，他们在小组合作学习时他们成了主角，甚至有些霸权，这势必影响组内其他组员的学习，影响了小组合作学习的正常开展，必须想办法加于教育。首先，在保护这部分学生自尊的基础上，进行科学的引导，首先，让他们明确小组合作学习的意义，明确每个组员的权利和义务，明确小组合作学习的要求，“以理服人”、“以情感人”；其次，教师在学生进行小组合作学习时深入到有类似现象的小组中，组织该组的小组合作学习，适当“压制”强势学生的“势头”，并进行适当的引导和规训；最后，通过适当的表扬鼓励引导强势学生和组员和谐共处、和谐学习、共同进步。

4.小组合作学习不能成为一些学习习惯不好的学生的庇护所。许多教师在实施小组合作学习过程中发现有些学习习惯不好的学生在小组合作学习时“浑水摸鱼”。这显然要想办法予以制止的。首先，各学习小组要树立强烈的合作意识和集体荣誉感，形成“人人为小组出力、人人为小组作贡献”的小组合作精神，让每个组员在思想上给予充分的认识；其次，在组内实行严格监督机制，让每个组员积极参与，如有不认真参与学习的，小组内给予适当的批评；如果组内不能解决的可以请老师进行教育，同时教师也有目的地经常深入该组一起进行小组学习，让这部分学生通过一定的教育和规训融入到小组合作学习中去，真正让每个组员在小组合作学习中都有收获。

5.小组合作学习不能急于求成。在小组合作学习的有效运作需要有一个规训的过程，如果规训的方式方法不当这一过程还比较长。因此，在小组合作学习推进过程中，肯定会出现这样或那样的问题，有时问题还很头疼，如课堂教学秩序混乱、课堂教学任务不能完成等等，这些问题都是暂时的，因为学生对新的学习方式总有一个适应过程，随着每天的训练和培养，学生会慢慢适应这样的学习方式，相信困难是暂时的，办法总比困难多，只要我们每天规训一点点、小组合作学习就会成熟一点点。但是我们说小组合作学习不能急于求成不是让大家等待观望，只有大家积极行动、认真实践、勤于总结，不断反思、相互借鉴、大胆尝试就一定能收获成功。